例谈语文课堂教学改革

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1、例谈语文课堂教学改革　　【关键词】语文教学改革《学会看病》　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）02A-0018-02　　2011年底，语文课程标准修订稿颁布。各地掀起新一轮学习新课标、进行课堂教学改革的热潮。笔者对课堂教学改革作了一些思考，下面结合人教版五年级课文《学会看病》的教学具体谈几点认识。　　一、树立两个观念。营建良好氛围　　当前课改存在模式化、形式化等误区，很多教师未能把握课改的核心价值。课程标准修订稿的核心精神即“以人的全面发展、终生发展和个性发展为本”，基于此，教师进行

2、教学改革需先树立两个观念。一是差异观，即每个学生因生活、学习的环境，个人经历等不同，在语言、数学等智能上的发展，以及兴趣爱好、意志力等非智力因素上的发展均会有所不同，这种差异自然存在。二是潜能观，即每个学生均有潜能，教师需充分给予学生理解和包容，支持与信任他们，激发他们的潜能。　　树立了以上两个观念，教师方能尊重差异，在课堂上营造师生平等的氛围，让每个孩子都敢于尝试、批判，友好合作。对于教学改革来说，回归学生本体，营造人文氛围最为重要，而这是目前大部分教师没能把握的关键点。　　二、挖掘文本内涵，研究教学目标5　　教学前，教师需把

3、握所教内容的关键特征，深入研读教材，挖掘文本内涵，可研读的资源包括课文、单元导语、连接语、课后习题、插图、选修课文等。　　如《学会看病》一文，我们可从以下方面研读。　　研读1，单元导语。本文编排在第六组课文，单元导语点明单元主题为“父母之爱”，提示学习重点是“把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的”。　　研读2，连接语。课题中有略读课文标志“*”号，课前“连接语”中的“找出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化”，提示了学习本文的要求和方法。　　研读3，重点词句。如“从他出门的那一

4、分钟起，我就开始后悔”“我的心还是疼痛地收缩成一团”“我还是深深地谴责自己。假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了”等句子的背后，正是母亲对儿子深深的爱。　　研读4，选修课文。《剥豆》与《学会看病》同作者、同主题、同写法，如果同步学习该文，是对课文很好的拓展。　　深入研读教材后，是确立学习目标。目标的确立应基于文本内涵，结合年段目标。高年段阅读教学的目标，有“默读有一定的速度；学习浏览；体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”等内容。《学会看病》是五年级的课文，主要学习目标便可确定为：体会母亲感情的变化，感悟母爱的广

5、袤，学习作者通过描写人物语言和心理活动反映感情变化的写法。5　　三、转变合作教学方式，科学调控　　基于潜能观，教师应大胆放手，还课堂于学生；基于差异观。教师应在学习中既照顾差异，又视差异为资源，加以有效运用。达成教学目标的方式，不再是传统意义上的灌输，而是“在自主、合作、探究中建构知识，发展能力”。　　自主、合作、探究三者之间有一定逻辑关系，不能随意打乱顺序。一些教师的课堂改革，入课即合作，没有自主学习环节，这是不符合学习规律的。学生学习，“自主”是前提，教师应指导方法，给予充足的时间让学生静心思考，帮助学生自我发展。为后面的合

6、作、探究作好铺垫。　　“合作”包括两个层面的涵义：一是学生通过合作学习，思维产生碰撞，形成共同认识，促进共同发展；二是学生通过合作学习，学会彼此尊重、互相帮助，学会合作。合作没有实效是当前课改比较突出的问题。怎样才能使合作学习有效？首先是科学分组。常态组二至四人为好，六至十人的组适合大活动。组内成员构成可以是不同层次的学生混搭，达到“变差异为资源、组间同质”的目的；也可以是同一层次的学生组成，组间异质，便于分层安排学习任务和跟进辅导。当然，小组成员并非一成不变，可根据学习需要变化，即使在同一堂课内，学生都可转组。重新组合。其次是

7、人员分工。合作过程中，小组成员需相互尊重，明确分工，各司其职。最后是合作后展示环节的点拨。在很多课堂上，小组派出代表汇报时。教师基本不点拨，所有展示完毕，课堂时间已过，教师来不及总结，匆匆下课。这样的合作、展示，学生并没有在原有认知上得到提高。因此，倡导把课堂还给学生，教师自始至终需要积极发挥主导作用，有效调控。5　　以《学会看病》一课为例，教师可以这样安排。　　（一）合理分组。根据学习活动灵活安排合作小组。如第一环节检查预习情况，安排两人一组，开展“对子互学”，这是一次小范围合作。而“找出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲的感

8、情变化”是最主要的学习任务，需要较多人数、较深层次的互动，安排四人小组合作。　　（二）分步进行。为避免学生注意力不能长时间集中和不能准确理解学习活动要求，在明确主要学习任务后分四步，教师组织过渡。　　步骤1，自读感悟。用自己喜欢的符号划出描写母亲语言和心理的句子