试论中小学教师微观察能力的培养

《试论中小学教师微观察能力的培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、试论中小学教师微观察能力的培养【摘要】本文首先对微观察的内涵进行界定，指出微观察是指观察者对教育领域内某一主题的细致观察与分析。其次，指出微观察在教育领域的意义，即有助于还原教育事实的真相，有助于促进教师参与教育科研，促使教师成长为研究型教师。最后，从建立系统思维的方法论、微观察的实施步骤两个方面对微观察能力的培养路径进行探讨。【关键词】中小学教师微观察能力培养【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2016)12A-0011-02教育领域的微观察是指观察者通过对教育领域内的某一个主题，如一名学生、一次活动、一种教育现象等作全景式、全程式的细致观察，了解此主题在

2、某段时间内的发生发展变化，并分析其原因、特点、规律的观察活动。纵观教育发展史，许多著名的教育家都非常注重观察，并在对个案进行微观察的基础之上，取得了成功。如瑞士心理学家让?皮亚杰正是在对儿童进行细致入微的观察的过程中，发现了儿童四个认知发展水平，即感知运动水平、前运算水平、具体运算水平和形式运算水平，并在此基础上提出具有深远影响的发生认识论原理。屮小学教师微观察能力的培养和提升既有利于教师把握教育良机，及时、准确地针对学生存在的问题教育引导学生，也有利于教师向研宂型教师方向成长和发展。一、微观察的教育意义（一）微观察更有助于还原教育事实的真相很多时候，教师在教育工作中所看到的某个教育事

3、件，很可能只是一个片断的、局部的事实。这些事实提供给教师的往往是局部而非全面的判断依裾，从而使得基丁此的教育管理出现偏差甚至是失误。苏霍姆林斯基在《要相信孩子》一文中描述了这样一个情节：一天，一向沉默寡言且看来有些孤僻的五年级学生沃洛佳打伤了同班同学谢廖沙。事发后沃洛佳执拗地沉默着，不愿对打人事件的原因作出任何解释。谢廖沙也一言不发，只是在向教师告状时再三重复说沃洛佳无缘无故就打了他一顿。由于对孩子们之间复杂的关系了解得不深入，我轻信了谢廖沙，对沃洛佳作出了批评，将沃洛佳形容成一个没有感情、粗暴、欺侮弱小同学的孩子。班里的其他孩子听到教师这样评价沃洛佳，也一致相信沃洛佳做错了。但是，听

4、到我的批评后，沃洛佳并不同意，他从座位上跳了起来，激动地说：“我可什么也不怕，我不说话绝不是因为我害怕。谢廖沙清楚我为什么要那样揍他，他没有把实情说出来。”一次准备得很充分的教育活动就这样彻底失败了，我立刻觉察到沃洛佳是对的，而且事后的事实确实也证明了这一点。因此，在教育教学及管理中，教师需要立足于客观的教育事实，并以此为基础进行教育管理决断。否则，事实不清、真相不明，则往往会冤枉学生，导致教育教学及管理工作走向错误的轨道，最后导致消极影响的产生，而且有些消极影响甚至在很长时间内都难以消除。（二）微观察更有利于促进教师参与教育科研科研压力是中小学教师最为烦心的压力源之一，“不会写科研论

5、文”几乎是中小学教师一致的反应。然而，教师近乎一致的声音中并没能真正揭示中小学教师科研压力的真相。在教师的潜意识中，教育科研论文是“高、大、上”的事，是大学教授和科研专家所干的事，中小学教师在教育科研的道路上永远处于边缘的位置。事实上，随着科研方法及科研成果表达形式的多元化，中小学教师日益获得更为广阔的研究空间与机会一一只要教师能把握科研机会。这里所指的科研机会，其实是叶圣陶所说的“准备工夫”。叶圣陶先生在《怎样写作》中说：“写文章这件事，可以说难，也可以说不难……难不难取决于在动笔以前准备工作怎么样……准备工作，就是在实际生活屮养成精密观察跟仔细认识的习惯。如果养成了（这种习惯），对

6、于写文章太有用处了。”观察特别是细致的微观察很有用，往往是文章的来源，也是教育科学研宂的逻辑起点。以中学的早读课为例，如果班主任能围绕“谁在早读，在读什么，如何读，早读的效果如何，早读时间的统一设置与学生个性化学习需要间的匹配度如何”等问题，进行为期一个月的微观察，且通过深入的个案访谈给予旁证，最后将观察结果进行整理、概括、归类和分析，？t自然会形成一篇关于中小学早读课现状调查的研宂论文。同理，当这种微观察技术被运用于诸如学生人际关系、中小学生欺侮现象等主题时，其观察结果同样可以形成一篇好的科研论文。二、微观察能力的培养路径（一）建立系统思维的方法论“任何科学研究工作都必须采取一定的方

7、法，而一定的方法是由一定的世界观决定的。一般来说，有什么样的世界观，就有什么样的方法论。所谓世界观，就是人们对整个世界的总的理解。当人们运用一种世界观观察问题和处理问题的时候，这就形成了一种方法论。世界观和方法论是一致的。方法论是以世界观作为基础的，正确的方法论是由正确的世界观决定的。”张岱年先生的这番话道出了方法论在科学研究屮的重要意义。在很大程度上，思维方式可以被看作是一种方法论。例如，整体思维意味着整体主义方法论，生态思维则反映了生态学方