试论小学教师教育研究能力的培养

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1、试论小学教师教育研究能力的培养　　摘要：教育研究能力是研究者进行教育研究活动时发现问题、提出问题、解决问题时必须具备的综合能力。在素质教育的导向下，在新课改的影响下，小学教师教育研究能力的培养显得尤为重要，它决定了小学教育的师资质量，进而影响了我国小学教育的教育质量。搜集整理教学案例，明晰探究研究技能，创建良好的研究氛围，这三方面的有力举措将大大提升我国小学教师教育研究能力。　　关键词：小学教师；研究能力；必要性　　中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-09-0038

2、-01　　近年来，研究型教师、学者型教师已成为当代教师教育的公认取向。随着素质教育的不断推进，基础教育课程改革的深入发展，越来越多的小学开始把教育教学研究作为提高教师素质的重要手段，具备一定的教育研究能力已经被认为是当代新型小学教师所必须具体，的基本素质，加强小学教师教育研究能力的培养就显得刻不容缓。本文从小学教育研究能力培养的必要性以及教育研究能力培养措施两方面展开具体论述。　　一、小学教师教育研究能力培养的必要性　　小学教师教育研究能力的培养对教师本身和小学教育而言，都有着重要的作用，一方面，它促使小

3、学教师顺利的完成角色转换，另一方面，它保证了小学教育的可持续发展。4　　1.小学教师教育研究能力的培养为教师角色的转变提供了强大的动力支持。小学教师教育研究能力的培养在无形中促使教师角色的转变。新一轮课程改革在开展之初，相关专家对小学教师的角色就有了新的定位和认识，这种认识也在不断的丰富和发展。教师不再是知识传授者这一单一的角色，而逐步成为设计者，促进者，管理者，帮助者，反思者和研究者。从教师所扮演的多重角色可以看出，教师的作用越来越切入教学的核心：引发并促进学生的学习活动。而这种多重角色的认可对部分小学

4、教师而言，却存在着心理障碍，难以放下以往被捧起的身家，高高在上的师道尊严阻碍了自身的发展。小学教师教育研究能力的培养是立足于教师的教学实践，并由教师深入其中去发现问题，提出问题并解决问题的过程中，易于被广大小学老师所接受。4　　2.小学教师教育研究能力的培养为小学教育的可持续发展提供了强劲的动力支持。小学教师教育研究能力的培养丰富了师资力量，推动了小学教育的可持续发展。小学教育是我国的基础教育，是我国教育的基奠，其教育取向也有应试教育逐步过渡到了素质教育。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面

5、提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。对素质教育的理解以及素质教育的倡导，无疑对小学教师提出了更高的要求，这就要求小学教师必须提升自己的整体素质。而小学教师教育研究能力的培养，要着眼于教师的教学实践，关注学生在学习中的困惑，以及帮助学生在掌握基础知识的同时逐步学会思考，懂得感知生活的美，帮助学生去认识世界，学会观察世界。而这也正是素质教育所需要的，小学教师教育研究能力的培养从教学实践中推动了小学教育的可持续发展。　　二、小学教师教育研

6、究能力的培养措施　　小学教师教育研究能力的培养是一个系统工程，以教学实践为切入点，以专家讲座为支撑点，以校本研究为关键点，这三点相辅相成，必将极大的促进小学教师教育研究能力的培养。　　1.搜集整理教学案例，以教学实践为切入点，为小学教师教育研究能力的培养奠定实践基础。教学实践是小学教师教育研究能力培养的基本切入点。小学教育基础性的特点以及小学生思维由具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维的特性，就要求小学教师在具体的教学实践中，善于观察学生，了解学生的性格特点和学习上的困惑，逐步总结出不同学生的概况，深入挖掘

7、造成学生不同学习风格的内在原因，对于学生好的学习习惯要予以强化，相反，则要及时纠正那些不好的学习习惯。　　2.明晰探究研究技能，以专家讲座为支撑点，为小学教师教育研究能力的培养提供理论保障。专家讲座是小学教师教育研究能力培养的有力支撑点。尽管我国高等教育的蓬勃发展，为小学提供了大批优秀的教师，但因为小学教育面对的是思维水平逐步发展的少年，教育工作量大而琐碎，也就造成了服务于基础教育的小学教师无暇来关注教育研究，最初所具有的研究能力也逐步退化。以至于部分小学老师一方面因工作任务繁重而不愿去做教育研究，另一方

8、面却又茫然叹息，对如何进行教育研究又不知所措。最终导致的结果只能是小学教师的研究能力越来越弱。而专家讲座则很好地解决了这一问题。4　　3.创建良好的研究氛围，以校本研究为关键点，为小学教师研究能力的培养提供制度保证。校本研究是小学教师教育研究能力培养的内在关键点。独学而无友，则孤陋而寡闻，《学记》这段话讲的就是一个人独自学习而没有朋友一起商讨，就会学识浅薄、见识不广。对小学教师而言，教育研究也要避免独学，也就是说，做研究既要立