论文《小学数学课堂教学中的提问运用》

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1、小学数学课堂教学中的提问运用水南小学乎小花lixiaohuacl@163.com353500摘要：小学数学课堂教学中，教师如能恰当得法地运用好课堂提问，就能激发小学生学数学的兴趣，训练小学生的思维，培养小学生的数学能力。课堂上适度且富于艺术技巧的提问，能加快数学知识转化为数学素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。课堂提问不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学＞」动机，开拓学生的学思路，发掘学生的学潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的宥

2、效性都宥积极的作用。关键词：小学数学课堂教学课堂提问美国心理学家布魯纳也指出:“教学过程，是一种提出闷题与解决闷题的持续不断的活动。”那么在小学数学课堂教学中，教师如能恰当得法地运用好课堂提问，就能激发小学生学习数学的兴趣，训练小学生的思维,培养小学生的数学能力。课堂上适度且富于艺术技巧的提M，能加快数学知识转化为数学素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质fi的冇效途径。课堂捉问不仅是重要的教学乎段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学＞』动机，开拓学生的学思路，发掘学生的学习潜能，培养学生

3、分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的冇效性都冇积极的作用。下面将结合tl己的教学经历,就课堂教学提W的运用谈谈一些拙见。一、要准确把握课堂提问的时机性虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重耍。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生怙绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。此外，在提问后，教师应注意停顿一会儿，让学生有一定的思考吋间。我们在听课屮经常看到：教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希盥学生能对荇如流，如果学生不

4、能很快作答，教师就会重S这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的M学来“帮忙”，根本不考虑学生是否耍有足够的时间去思考、去写出答案。实验表明，如果教师提问后能给学生一•定的思考吋间，那么他们的课堂将出现许多奋意义的变化：学生的应答兴趣就会加人，随意回答的情况就会减少，冋答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和ft信心也明显增强。如：我在教学《平行线》吋，围绕教学B标没计了三个问题：在创设了“学生在纸上任意岡出两条直线”的情境以后，我提出的第一个问题是：“你们能根裾两条直线的关系把自己画ili来的阁形分类吗？”f

5、fi作停顿，在学生分类之后引出平行线，我接着提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行？”在多数学生得!li平行线概念之后，我又让学生思考：“生活屮哪些地方存在平行线？”……课堂教学中由于较好地把握了提问的时机，紧紧围绕着这三个问题，组织了相应的活动，.R.保证每个环节的活动冇足够的时间，让学生去充分地探究和交流，促进了学生思维向纵深发展及课堂教学n标的有效达成。二、要注意课堂提问的有效性课堂提问，足教学中使用频率敁高的教学手段，也足一种敁直接的师生双边活动，更足教学成功的难础。准确、恰当的课堂提M能激发学生的

6、学习兴趣，从而很好地提高课堂教学的效率。但是，在现实的课堂教学中，提问的作川发挥得远远不够。甚负数学课堂教学中严重存在无效提问、低效提⑻的现象,甚至冇时教师的提问得不到宁生的配介，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。冇效提问意味着教帅所提出的问题能够引起学生的注意、回应或回答，并且这种注意、回应或回答能让学生更积极地参与学＞』过程。要确侃课堂提问的朽效性，我认为应做到以下叫点：1、在知识关键处发问提问就要问在点子上，问在关键处。在知识关键处精心没计问题能引起学生的注意，突出重点，分散难点，帮助

7、学生扫除学习的障碍。一是在知识生长点处提问，耍从一个知识点延仲!li更多的知识来，为新知识找准牛长点，诱发学生从己有知识向新知方向思考。例如，教学“异分母分数加减法”吋，引入1/2+1/3后，教师可以提问：“这两个分数的分埘相同吗？分付不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样设计的提问问在了知识的关键处，奋助于学生理解为什么要通分的算理，为学生的思维指明了方也奋助于学生反思。这比“1/2与1/3这两个分数有什么特点”的提问耍问的明确具体。2、是在知识重点处提问引导学生回想相关的知识，加深学生对重点知识的记忆，逐步培养学生学会寻

8、找难点。例如，在教学异分付分数加减法吋，应针对教学重点提为什么要先通分，然后计兑。从而引导学生深入理解异分母分数加减法法则。针对教学重点设计启发性提向，既能加深学生对®础知识斩理解，又能促进学生思维的发展。3、是在知识联系处提问川联系的观点把新知识纳入到7生已有的知识网络屮，