建构高效的“本真课堂”

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1、建构高效的“本真课堂王丽花（摘要）推行高效的“木真课堂”，为学生营造一个民主和谐的交流氛围，让学生学会预习，在课堂上敢于“放手”，把教学的时间与空间交给学生，让他们通过自己的预习、思考、交流、实践去获得知识，发展自主学习的能力。他们就一定会获得成功。〔关键词）木真高效预习问题提炼“让我们的课堂InJ归‘木真’，让学生担当课堂的主体，教师担当课堂的点拨者，是教与学的交流、探讨、开放性的课堂，是师生合作完成学习内容的课堂。”这是我校推行的提高课堂效益的“木真课堂”教学目标,它以“注重预习，精讲多练，以练为主，及时反馈”为原则，让课堂教学真正为学生提供

2、一个展示自我，提升自我的舞台。1课前预习是否扎实到位在刚开始实践木真教育时，学生没有一定的预习方法来进行预习，只是简单地读读文，认认字，没有对课文进行思考，正因为在预习中缺少思考，学生在课堂中就缺少质疑，在小组合作中缺少活力，所以指导学生预习很重要,在三年的实践中我对学生的预习指导形成了自己的一套模式：1.1通览教材，初步理解教材的基木内容和思路。首先要让学生在预习时熟读教材，“书读百遍，其义自现”学生只有在认真、扎实的读文后，才会去思考课文的基木内容和思路，而做到这一点其实并不容易。为让学生重视课前预习的朗读，我布置了关于预习的严格要求:每篇新课文都要读三遍以上，家长

3、签字。只有在预习中抓好学生的阅读，一切工作才有可能继续。1.2预习时如发现与新课相联系的旧知识掌握得不好，则查阅和补习旧知识，给学习新知识打好坚固的基础。对于与新课联系紧密的旧知识，在布置预习任务时，我会提前让学生复习，在批阅第二天的预习作业时注意学生对旧知识的掌握程度，以便在上新课时做好新旧知识的衔接。1.3在布置预＞J作业吋，提出一到两个贯穿全文能够引起学生思考的问题，让学生提前进行思考，能解疑最好，解决不了，学生就会在第二天的新课学习中留意倾听，而且学生会在教师问题的引导下根据自己的思考提出新的问题，使思考在预习活动中真正做到有内容，有深度，有实效。1.4做好预的

4、检查工作，教师只布置预3任务是不够的，在课堂上要加大检查力度，争取检查到每•一位学生，分层次提问从易到难，从闲到优。检查和新授同吋进行，把课堂交给学生，由以前的教师导入变成学生的解疑提问。如何更好的利用学生的课后时间把学生被动的学变为主动呢?我把原来的课后任务设置为课前任务。我把第二天要学习的内容提前告知学生，然后下达总任务。下达的任务首先要面向全体学生，其次难易程度要适中，让学生“跳一跳就可以够到”，如果太难学生就失去了学习的自信，太容易学生就没有茅塞顿开后的成就感了。在新授过程中及时鼓励预认真的孩子，让学生体会到预习的重要性与快乐。2重视教师提出的问题在每天的课堂实

5、践中，我发现教师如果能抓住一堂课中提纲挈领的问题，引导学生质疑，解疑，这堂课就会精彩纷呈，学生的活动积极性及教学0标的达成都容易获得成功，所以，教师的备课及课前对学生问题的提炼相当重要，教师要在把握教材主旨的高度上来分析每个学生的为问题，挖掘奋价值的问题。在判断提问是否有效吋，教师可从以下几点进行分析：2.1提问的内容是否精要。教师在设计问题吋要学会取舍，去粗取精，去掉那些细碎的，意义不大的问题留下那些能让学生真正理解课文主旨的问题，而这种问题的设计需要教师在课前领会新课程标准的内涵，把握好教学S标，钻研教材，充分了解学生现有的知识水平，进而准确确定教学的重难点，设计出

6、问题，并在课上引导学生紧紧围绕它展开对话，所以，挖掘文本，理解教材是有效提问的前提。2.2提问的内容是否准确。教师要善于精心设计和提炼富冇启发性、准确性、挑战性的提问语言，并能对问题语言反复推敲，使其简洁、严谨，不能含糊不清，致使学生在思考问题时产生歧义或走错思考方向。2.3提问的内容是否有趣。教师要善于利用冇趣的问题来激发学生的学4兴趣，启发学生思考,让学生通过积极思考去分析比较，综合和评价教材中的重要问题。2.4提问的内容是否面向全体学生，是否照顾到了小组内不同学习水平的学生，是否能充分调动每个组员的学习积极性，总之，提问要有效，教师就要多下功夫，这毋庸置疑。3营造

7、和谐民主的课堂氛围我们在本真课堂中有吋很不放心，怕这种新的教学模式学生不能适应，怕学生耽误了语文基本功的训练，艽实，我们的学生的自学能力是很强的，只要你给了他学习的吋间，展示的舞台，他就能学好语文。我们教师要在课堂教学中敢于放手，相信学生，他们能做得很好。同吋教师要着力于营造一个适合学生自由交流的和谐课堂氛围，而要达到这一点教师就要做到：3.1平等对待每一个学生。每一个学生都有闪光点，都有可爱之处，教师要想方设法找这些孩子的优点，树立孩子们的自信心。如果发现该学生的兴趣所在，就让他做力所能及的工作；看到孩子哪怕是一点小小的成绩，也应在大家