立足课本培养英语阅读能力

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1、立足课本培养英语阅读能力传统的英语教学过多地承担了词汇、语法等基础知识的教学任务，英语教师常把大量的时间、精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上，专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足，导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。然而，每次测试却不断加大对阅读能力的考查，因此在教学过程中，立足课本，改变传统的英语阅读教学模式，培养学生阅读能力就成了必由之路。一、传统英语阅读教学模式需要改变1.偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣。教师只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生

2、。在整个教学过程中，学生始终处于被动状态。学生的学习主体性受到了严重的约束和压制，从而对阅读课的教学不感兴趣。2.问题的设计缺乏层次性，不能有效检测阅读效果。课堂内我们经常看到的课文阅读题有以下两种：①以Who/What/When/Where提出的问题；②回答Yes/No,True/False的判断题；教师利用这些问题采用一问一答的方式组织课堂教学，虽然教师对学生的阅读情况进行了考查，但是这些问题只是涉及到课文的一些浅层内容，无法将学生引入到对课文的深层次理解。所以，在阅读教学中，教师设置问题必须要有梯度，体现出层次性。1.教师缺乏对阅读技能的指导，学生的阅读活动盲目而被动。

3、阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理，但是学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息，做出正确的推理和判断。二、立足课本，做好预习，培养阅读兴趣1.阅读前，教师先教一些较难的单词或词组，或有碍课文理解的单词或词组；（留一部分生词让学生在阅读中猜测）而后，介绍一些跟阅读内容相关的一些背景知识；然后根据文章标题、插图或利用简笔画等引导学生预测文章内容，使学生对这篇文章的大意及词组的运用有了初步的印象。2.阅读时，以细节阅读为核心，合理分析课文的性质和结构特

4、征，采取不同的阅读方法，提高学生获取和处理信息的能力，从而全方位地提高学生的阅读能力。教师可先提出几个指导性问题，播放录音，让学生听完整篇文章，回答老师设计的问题。学生听读后，对文章的内容有了进一步了解。然后要求学生默读，解决教师精心设计的问题教师在设计问题时，应注意先易后难，先理解后拓展，先浅后深，兼顾差生和优生的原则。通过听读而后默读，解决问题，学生对文章的大致内容、整体结构已有了大致了解，已经能把握文章的中心和重点。1.阅读后，学生把握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解和精练：即英语课堂中的排忧解难的过程，是难化重点的必经之路。解难的形式大致有两种，种是由教师

5、提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解读。另一种是让学生提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同讨论解决。这一环节要充分发挥教师的指导作用，做到精讲精练，增加课堂容量，提高课堂效率。在解难后教师可让学生复述课文，做一些语言知识点练习，进而巩固加深学生对课文内容及语法知识的理解。三、立足课本，精心设计，培养阅读技巧。1.查阅（scanning）。查阅的目的是为了快速查找某一特定信息。阅读课文时，要求学生：①阅读读物的题目。题目不仅给读者提供文章的主题，它还激活了他们的知识引起作者对读物的预测。②阅读文章的第一段，因为第一段通常是作者的写作意图，打算从哪几个方面展开写

6、作。③找出每一段的主题句。每一段或相关的几段里总有一句话是用来概括全段的主要内容的。找出主题句后，我们就能知道这一段大致的中心思想。④阅读最后一段。最后一段通常是作者的结论部分。⑤阅读具体的数字、日期、人名或地名等，这有利于回答类似what,who,when,why和where等文章的细节问题，提高阅读速度和准确性。1.预测(Prediction)。预测作为一种思维活动，是指对未来的发展情况进行的预测。在阅读过程中，根据上文中己出现的语言信息，预测下文将要出现的信息，这是我们了解和掌握的一项快速阅读技巧。或从标题预测文章的大致内容，以及可能涉及到的词汇，同时抓住主题句、关键词

7、，更好地从整体上理解文章。2.猜词(guessing)。猜词的方法很多。①可采用词缀法，有些合成词的前缀或后缀分别表示一定的含义。前缀un-、dis-、im-等表“不”或“非”之意，如：fair-unfair,1ike-dislike，polite-impolite等。②上下文推断法，如：ZhangPingyufoundtheQueen’sjewelsguardedbyspecialroyalsoldierswho,onspecialoccasions,stillworethefour-hundred-