在新课改下高中数学教学浅谈

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1、在新课改下高中数学教学浅谈刘东陕丙省榆林市清涧县清涧中学718300高中数学新课程改革正处在实验的浪潮中，反思实验过程总感到有很多不足之处。由于受传统教学观念的影响，教师对高中数学新课程标准的理解还不到位，难免存在一些问题与不足。如何落实新课标，怎样根据教学中的问题进行反思与调整，是摆在当前我们面前的重要课题。下面结合自己的教学实践，浅谈几点粗浅的认识。一、教学中存在的问题1.教育教学理念没有根木转变伍括：只注重教学结果而不注重教学过程，只注重追求统一规格的教育而不注重差异性教育，注重讲解知识而不注重学生探索知识的过程，注重抽象的数学知识教学而不注重应用知识解决实际牛.活

2、问题。更重要的是新课标并不是单纯摒弃旧的数学教学理念，而是在旧理念基础上更体现学生的主体能动性，让学牛.积极投身于数学探索中主动学习数学知识，使一线教学呈现出多种生动活泼的形式，活跃课堂气氛。2.教材内容与习题的搭配有不合理之处课程标准认为：“必修课程是所有学生都要学习的内容，是整个数学课程的核心和基础。”新教材将传统的数学学习内容进行了充实、调整、更新和重组，注重基础性、层次性和发展性，课后习题的难度也作了适当的控制，以保证必要的基础知识和基木技能，但教材中还存在着内容与习题搭配不合理的地方。3.应用问题的设置过难高中数学必修部分体现了把数学的应用自然地融合在平常的教学

3、中这一课程理念，在教材中配置了大量的应用问题，涉及生活实际的方方面面。但其中有些问题设置过难，学生对某些内容的实际背景非常陌生，再加上原有认知水平的限制，很难从实际问题中抽象、概括出数学模型，应用问题自然成了学生学习中的一大难题。1.学生过于依赖教师的讲授，使得学被动新课程倡导新的学习方式，包括自主学习、合作学习和探究学习，要求教师在教学中给予学生自主发展的空间和吋间。但由于学生很难改变长期形成的依赖教师讲授的学习方式，习惯于被动接受，似乎没有老师的讲就无法学习，缺乏自主合作的学习精神，也就更谈不上探究性学4,严重制约了新课程的顺利实施。2.课吋严重不足教师普遍认为，教材

4、越编越厚，题越配越难，内容越上越多，感到教学如同追赶，课吋严重不足。认真分析造成课吋不足的原因有：（1）虽然教材的可读性很强，但由于教学方式与学习方式没有改变，学生没有做到很好的预习，其至不预习，教师的教学仍停留在以讲为主的层面上。（2）有些教师不能摆脱“应试教育”的束缚，大搞题海战术，看教材教教材，不放过教材中的任何一道题，忙于处理习题，影响了双基的落实和教学质量的提高。二、应采取的措施针对上述问题，反思教学，不得不引起我们对新课程实验工作的高度重视，同时也感到实验工作的艰巨性和复杂性。为了确保高中数学新课程实验的顺利进行，进一步落实好双基，提高教学质量，我们应处理好以

5、下三种关系：1.教材内容与新课标的关系在教学中，要求教师以课标为纲，创造性地使用教材，即用教材教而不是教教材。0前，教材中存在许多问题，教师应认真理解课标，对教材中不符合课标要求的题0要大胆地删减，对课标要求的重点内容作适当的补充。此外，还应处理好教材与课标的关系，确保双基的落实。高中数学新课标指出：我国的数学教学具有重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养的传统，新世纪的高中数学课程应发扬这种传统。随着吋代和数学的发展，高中数学的基础知识和基本技能也在发生变化，教学中要与吋倶进地审视基础知识和基本技能。教师应深刻理解课标对双基的要求，注意双基的发展变化和新的内涵，围绕落

6、实双基，设计教学过程，设计教学评价，设计练与测试，在新课程的实施中，使数学教学更有效地扎实双基、发展思维、培养能力，提高教学质量。1.教与学的关系教学是师生之间对话、沟通、合作、共建的交往活动。学生在学习过程中应主动建构知识，而不是被动接受外界刺激。传统的教学方式，教师将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，学生成为装知识的“容器”，基本上教师拉着学生走进教材、走进教参、走进标准答案，限制了学生的个性发展。面对新课程，教师应改变旧的教学方式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，成为学生学4知识建构的指导者和促进者。2.数学课堂教学中的有效提问到底什么样的“课堂提问”才

7、算“有效提问”呢？我认为必须符合以下三个特征：一是提问要有0的性；二是提问要有针对性；三是提问要有激励性。数学课堂教学中有效提问的形式一般有两种：一种是语言提问，这是大多数教师常用的提问方式；另一种是文字提问，这种方式大多数教师都知道，但应用得不多。其实这两种方式如果应用得当，对提高课堂教学效果是大右益处的。随着新课程改革的不断深入，学生将由肤浅的、稚嫩的学习，逐步定向深刻的、成熟的学＞』，教师也会在使用新教材的同时逐步走向成熟。