优化课堂提问，提高高中数学教学效益

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优化课堂提问，提高高中数学教学效益张爱霞刘崇生山东省青州市第六中学262508课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是高中数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是提高课堂效率重要的一环。增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨：一方面，教师要思考如何通过提问调动学生的学习动机，发掘学生内在的积极因素；另一方面，教师要加强实践，深刻反思，改进和提高课堂提问的基木技能。为此，我想结合自己的课堂教学浅谈如何优化课堂提问、提高课堂效率。一、高效的提问机制1.优化的课堂具有“开放”的特征。我们的提问要注意两个条件：（1）问题的范围即有关问题的可能答案的宽阔度，刚一起步的问题要给予宽广的范围。如对函数的定义的认识，可以问“你是如何理解定义的”或“你觉得定义强调了哪些条件”而不是问“你怎样理解‘A集合中每一个元素’与‘B集合中都有唯一的元素与之对应&rsqU0;这两个条件的”。学生在回答开放性问题时，其答案有助于表明他们在理解问题上的智力水平如何。如果一开始教师的提问范围较窄，也许能更快地引导学生进行教师期望的智力活动，但其后果是它们经常使教师忽视学生现有的水平。（2）目的性提问木身是教师期望从学生的回答中获得什么，尽管问题是开放的，也希望学生的回答具备“具体、正确和完整”的特质。有时教师的提问不能诱使学生寻求到答案，或学生的回答离教师期望太远，教师应要求学生回答得更完整或更合理，回到有效的提问过程中来。如在处理用解析式变换求函数值域的问题时，教师希望学生用方程思想看待函数解析式，但学生往往难于做到这一点，就要求教师提问时要把方程与函数的联系作一点解释02.对提问木身的要求。（1）提问题时态度应当积极或中立，应避免提问 过程中的消极因素影响学生，包括语气、表情甚至内容本身，它们会降低学生冋答的渴望。如：“难道我们以前没有讲过吗？”“你怎么会得出那个答案？”（2）不要让学生逃避提问，要让学生明白说“我不知道”是不可接受的，不能作为不参与课堂和不努力学习的借U。学生一无所知的情况是很少的，多数情形是学生不完全理解问题，或不能全部正确冋答，其至冇吋是不愿意冋答，这些都是不主动进行思维活动的表现。（3）不使用鼓励尝试的问题。二、开展高中数学课堂提问的优化1.创设良好的问题情境，激发学生的学：＞」自主性。通过创设问题情境来开展教学活动也被称为情境式教学，它是新课改大力侣导的一种教学模式。在这种教学模式中，教师在教学过程中会奋意识地将学生带入到熟悉的生活场景中，在这种氛围下开展教学活动。由于是比较熟悉的场景，学3者更容易接受知识,学W效果更好。高中数学教学过程中可以充分利用情境教学的优势开展课堂提问活动，教师在一开始可以引入常见的数学场景，然后在学生渐入情境吋提出一些与现实生活常识相悖的问题，这样更能引起学生的好奇心，更能激发他们对问题的探求欲望。在好奇心的驱使下，更能激发学生的学习积极性，提高学的主动性。2.精心设置问题梯度，提高学生的思维能力。数学课堂上问题的提出并不是随便就给出的，而是需要任课教师在备课过程中充分地考虑和分析后才提出的。好的问题可以起到贯穿整个课堂教学的主线作用，能够加深学生对知识点的印象程度，能够引导学生由浅入深地理解教材内容，而课堂问题的梯度性就是判断一个问题好坏的关键。所谓梯度性，就是要求教师在进行数学问题提问吋全面、总体地分析学生的实际情况，针对不冋学4程度的学生所设计的问题也不能全部相同，要充分体现层次差别。针对数学成绩较好的学生所给出的问题要冇一定的深度和难度，引导这部分学生从更高的层面来理解数学问题；针对数学成绩一般的学生要尽量控制问题的难度，通过提问来激发学生的学A）兴趣和学A）热情，引导这部分学生逐步喜欢上数学学习；对于一些数学基础相对薄弱的学生来讲，要 尽量提一些相对较为容易的基础性问题，让这部分学生充分体验到数学学的成就感，激发数学学d兴趣。1.体现发散性特点，通过提问培养学生的思考品质。传统的数学课堂提问模式中，往往是教师问、学生答，死板、单调的问答模式往往很难调动学生的积极性，不利于数学知识的学AI。而发散性问答模式正是为了克服传统数学课堂的弊端而提出的，这一问答模式主要涵盖了三个方面的特点：一是问题不再局限于课本内容。发散性问答模式中并不严格要求所奋课堂问题都必须局限于数学教材当中，而是允许向外扩展，只要最终的结果有助于提高教学效率就行。二是发散性问答模式一改传统教学过程中“教师问、学生答”的古板模式，首创性地允许学生向教师提出问题，由教师来作答。这种“多对一”的教学模式更奋利于学生加深对知识的掌握，更轻松地帮助学生解决学A）过程中遇到的问题。三是发散式问答模式中注重培养学生的思考品质。在发散性的问答模式中，教学0的不再仅仅围绕“结果”开展学＞J，而是重点突出了思考的重要性。通过提问，不但要让学生知道问题的结果，更要让学生深入了解具体解题过程中体现的数学方法和数学思想，真正起到不但授之以“鱼”更是授之以“渔”的目的。总之，与其说课堂提问是一种教学手段，不如说它是一门教学艺术，需要教师从方方面面去注意、去把握。想要做好一节高中数学课提问环节的设计工作，不但要注重问题的冇效性和针对性，更要把握好提问的过程、角度、方法以及表达方式。而这一切都需要广大的高中数学教育工作者在工作中不断地思考、不断地改进，最终才能完善课堂提问这门教学艺术，更好地服务于教学要求，更好地提升教学水平。