语篇体裁教学在高中英语写作中的运用

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1、语篇体裁教学在高中英语写作中的运用【摘要】中学英语学习的四项基本技能是听说读写。写作是一种应用性最强，训练难度最大的技能，它可以真正反映一个人的语言修养，是逻辑思维表达能力和语言应用能力的综合体现。但是，就高中英语写作的现状来看，写作却是一个令很多学生感到头疼的问题；而新课标对学生的写作提出了更高的要求。对此，笔者认为语篇体裁教学对提高学生的写作能力有一定的帮助。【关键词】写作；语篇；语篇体裁一、问题的提出从历年高考结果看，学生的听读技能逐步提高，但写作能力的提高却不甚明显，写作部分的成绩还未达

2、到要求。一方面，学生的写作存在的主要问题有：中式英语表达、语篇建构不合理、上下文衔接不自然、复合句使用不当等。而造成这些问题的主要因素有：①语言障碍②母语思维方式的影响③思想与表达能力之间的落差④写作知识与写作技巧的生疏。另一方面，我们也可以从高考的命题趋势看出写作的重要性。因此，如何有效提高学生的写作能力，已经向很多教师提出了挑战、语篇体裁在高中英语写作中的运用（一）理论背景语篇体裁教学就是从文章的宏观结构出发，理解掌握某种体裁的图式结构（SchematicStructure），并合理选择适合

3、该体裁的语言特点，最后表达出一个连贯的语篇。语篇体裁可以说是从学生的心理认知因素和社会文化因素出发，“揭示实现交际目的的特殊方式和语篇建构的规范性”。所以，我们要注意培养学生两方面的写作意识：①培养学生的谋篇布局。②培养学生的遣词造句。（二）语篇体裁在写作中的具体运用高中阶段的写作体裁大致可分为应用文、说明文、记叙文和议论文。然而，在实际写作中，经常将一至两种体裁糅合在一起。比如，在书信中发表对某一现象的看法，考查了学生的应用文兼议论文写作能力。因此，在日常教学中，教师也要引导学生掌握书信格式，

4、清楚中西方格式的差异。下面，笔者将以实例说明如何运用。写作前奏曲一一范文的理解与分析假定：要求给某杂志社写封信，谈谈你对金钱的看法，有两种不同的观点：①金钱是幸福之本（Sourceofhappiness)，②金钱是万恶之源(Rootofevil)③你的看法。范文如下：Deareditor,Moneybecomesveryimportantinourlife.Somepeopleeventhinkitisthesourceofhappiness.Theyhavethefollowingreason

5、sforthisidea.First，theythinkthattheycanbuymaterialthingswithmoney.Second，theybelievethattheycanlivelongeriftheyhavemoneytocuresomeoftheirdiseases.Third，theymayalsotravelalotiftheyhavemoney.However,othersdon?Ithinkso.Theyalsohaveevidencestobelievethat

6、moneyistherootofevil.First，someofficialscommitcrimeforthesakeofmoney.Second,whatmakesthemholdthisbeliefisthattheywitnesssomerichmenliveafrightenedlifeincasetheyarekidnapped.Itseemsthatbothofthetwoopinionsareright.ButIthinkweshouldtakeadialecticpointo

7、fview.Moneycanbringushappiness,butitisnotthesourceofhappiness.Similarly,althoughitcancausebadthings，itisnottherootofevil.Whatisimportantisthatweshouldbethemasterofmoney，notitsslave.首先，笔者引导学生一起分析范文的体裁，确定其图式结构。从文章的三个段落可以看出这是一篇以对比为主的议论文体裁（注：议论文体裁有很多种，如对

8、比、驳斥等），篇章结构为引论一本论_结论。作者先提出主题句“Moneybecomesveryimportantinourlife.”，也就是论点；接下来，是文章的主体论证部分。通过对比句式“Somepeople…，others."”对论点展开论述。其中，在本论中，有几个论据来充实各自的分论点，“first…second…third…”。最后，作者发表自己的看法，结尾句也就是结论引人深思。因此，我们一般就能提取出整体框架：引论（主题句）一分论点1（陈述理由）+分论点2（陈述理由）一一结论。当然，教