“过程体裁法”在高中英语写作教学中的应用

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1、过程体裁法”在高中英语写作教学中的应用摘要：英语写作是学生巩固语言知识并有目的地进行交流的工兵。然而，对于中学英语教学而言，写作能力的培养是一大难题。“过程体裁法”是针对过程法和体裁法的优点而提出的一种综合性教学模式。木文结合笔者的教学实践对“过程体裁法”在英语写作教学中的应用进行了分析和探讨。关键词：英语写作；“过程体裁法”；模式作者简介：马淑琴，丙北师范大学外语学院硕士研究生，甘肃省敦煌市第三中学教师。英语写作是学生巩固语言知识并有目的地进行交流的工具。虽然近年我国中学生总体的英语水平有了明显提高,但是英语写作能力仍然是一个“瓶颈”，没能取得

2、应有的进步。广大的英语教师在教学实践中积极分析学生写不好作文的原因，试图找到解决途径，然而收效甚微。学生们也仍旧缺乏对英语写作的兴趣，畏惧甚至厌烦作文训练。可以说，对于中学英语教学而言，写作能力的培养是一大难题，无论是教师还是学生，都非常苦恼，常常会感到束手无策，对于写作任务的布置和完成，往往敷衍了事。怎样改进教学方法，迅速提高高中学生的英语水平是我们高中英语教师共同面对的一个课题。一、“过程体裁法”的内涵及特点“过程体裁法”是近年来Badger&White针对过程法和体裁法的优点而提出的一种综合性教学模式。体裁分析理论把写作同社会环境紧

3、密联系起来，认为写作是一种交际活动，写作是为了实现特定社会环境中的某一交际目的，所写的文章是交际的工只。特定的体裁是特定社会情景的产物，是作者应对这一社会情景的手段。他们认为，写作应包括语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等要素。写作目的、语言知识和语境知识都可以为作者提供足够的输入，可以使学生有话可说，调动学生的写作潜力；写作技巧的训练可以使学生知道怎么说。因此，写作既是语言输入的过程，也是学生按一定技巧建构题材、内化知识的过程;过程体裁教学法具有“以学生为中心，培养学生把写作看成一个动态的、不断修改提高的心理过程”这一特点，其宗旨是：让学生

4、了解不冋体裁的语篇具有不同的交际目的和语篇结构；让学生认识到语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会意义建构；让学生既掌握语篇的意图结构，又能够理解语篇的建构过程，从而帮助他们理解和创作属于某一体裁的语篇。二、“过程体裁法”在写作教学中的几个阶段实施过程体裁教学主要是“体裁分析和模仿写作”两种模式，一般分四步实施，即输入、吸收、输出和讲评。根据笔者对“过程体裁法”的理解并结合自己的教学经验，我们认为“过程体裁法”写作教学应包括以下几个阶段：1.写前信息输入阶段写作教师应选择特定体裁的典型范文，向学生讲解与这种体裁相关的社会语境、交际目的，使学生充分

5、了解这一体裁的情景语境（contextofsituation｝，并在此基础上分析、总结这一体裁的体裁结构、语言特点，以使学生对这一体裁的形式和内容都有全面的了解，为下面的写作阶段打下坚实可靠的基础。语篇模式包括一般一特殊型，问题一解决型，设定一真实型和匹配一比较型。“一般一特殊型”，作为最为常见的语篇模式分为“一般一例证型”和“预览一细节型”两种。在“一般一例证型”模式中，首先对事物做出一般的概括，然后提出特殊见解或者为了说明前述概括进行举例说明；在“预览一细节型”模式中，语篇开始时先给出一个总体轮廓，然后再说明细节。说明文和议论文一般倾向于运用

6、“一般一特殊型”语篇模式。“问题一解决型”共有四个组成部分：情景，问题，反映，评价或结果。这种模式类型结束的标志是问题的最后解决，所以常常运用在说明文中。“设定一真实型”的语篇里，作者先在“设定”这一部分中列举别人的观点，但不证实其真实性，而后在“真实”这一部分中，才提出自己的观点或支持或反驳前述的观点。这是议论文中最常使用的一种语篇模式。匹配一真实型”往往用来说明事物的异同，如果比较相似之处，就属于“匹配相容”部分，否则就属于“匹配对比”部分。这种语篇模式运用范围较广，记叙文、说明文、议论文和书信中。学生了解了体裁的语篇模式和语言形式，教师提供

7、给学生更多的同体裁的范文，引导学生对这种体裁的语篇结构、语言特点和语言风格进行分析，从而实现知识的内化过程。1.写作信总输出阶段(1)模仿写作在学生进行模仿写作之前，教师有针对性地设计一些题B,分步有意识地运用上一个步骤中所获得的有关某一特定体裁的知识，模仿某一体裁的语篇知识，通过模仿，学生将对这一体裁有一个更好的理解，冋吋还能把这些结构特点、语言特点内化，确保其在以后写作同一体裁文章吋能做到得心应手、发挥自如。(2＞独立创作在信息输入与模仿写作之后，教师利用几分钟的时间组织学生进行构思讨论，让学生通过互动集思广益以确立论点，提供论据和讨论如何构

8、建文章等，此后，拟写提纲，进行实际的创作，写草稿并成文。由于学生已经得到了足够的体裁知识和语篇知识的输入，他们在进行写作时就不会受到过多