试论小学语文教学中的美德教育李淑玲

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1、试论小学语文教学中的美德教育李淑玲李淑玲山东省即墨市蓝村镇南泉乔戈庄小学266231语文学科因其内容有很强的人文性，在美育教育上使其具有其他学科无法媲美的优越性。纵观小学阶段语文教材内容的编排，从题材上可以说广泛多样，涉及面广，信息量大，在一定程度上囊括了古今中外的杰出人物、重大事件、人生哲理、生活趣事、名胜古迹、神话传说、文坛掌故、科学轶闻。从这些素材中反映出的英雄的壮举、科学家的艰苦探索、民族的自尊、祖国山河的壮丽、落后的惨痛教训、屈辱的历史等，都可以激发学生强烈的爱国之情、对生活的拥抱、对科学的崇拜、对理想的追求，使学生从课文情感的海洋中充分感受自然的美，享受高尚情操的

2、熏陶，就像绵绵春雨滋润花草、清清水渠灌溉禾苗。久而久之，孕育出高尚的人格，为我们培养现代社会所需要的高素质人才提供了丰富的资源。在语文教学实践中，教师充分挖掘美育的素材，运用各种教学手段和方法，把学生带入一个五彩缤纷的情感世界，在其中感受美、享受美，学会鉴赏美、表达美，逐步达到创造美的能力，这是素质教育的重要内容。那么，在小学语文教学中，笔者认为对学生渗透美育教育应从以下几个方面进行：一、创设情境，感知美的表象审美感知是人对于能够引起心理愉悦的事物完整形象的反映。感知美是美育过程的起点，是培养学生创造美的基础。“美”蕴含于字里行间。尤其选入小学教材中的古诗内容以简洁、凝练的语

3、言，将声、形、色、光跃然纸上，反映了自然之美、社会生活之美乃至艺术之美。根据儿童审美的规律，他们对于艳丽的色彩、和谐的声音有一种天然喜爱的倾向。而古诗教学很好地创设情境，可以使学生从初步感知诗的大意，到深入理解诗句，再到体味诗的艺术境界，形成一个由浅入深、由表及里、由此及彼不断深化的过程，把学生引入美的情境，直接感知审美对象，受到美的熏陶，渲染情感。如讲《春晓》时，通过视频投影把春天美好的景色展示出来，那盛开的桃花，那欢快的小鸟，那柔和的春风，那绵绵的春雨，构成了一幅色彩斑斓的画卷。学生很自然地进入古诗描写的情景之中，并由衷地感到一一春天真美啊！为了进一步把学生带入诗人作诗的

4、心境之中，还可以引导学生做诗人，把自己置身于诗人所处的情境中，随着老师动情的描述，学生似乎真的入睡了……“睡意朦胧中听到了鸟的叫声，一声，两声，三声……”这吋，打开录音机，那悦耳的鸟叫声在教室里传递，在学生心头荡漾，教室里立刻热闹起来了，“诗人”的睡意荡然无存了。学生仿佛真的经历了一场风雨，听到了小鸟叽叽喳喳的叫声，伴着婉转的乐声，看着色彩斑斓的春色，学生凝神视之，美滋滋地品味着。这就促使学生的视觉、听觉等多种感官协同作用，让学生从“境”中见到“形”、从“形”中感到“美”，进而从“美”中产生“情”。二、推敲词句，鉴赏美创造美的中心环节是从审美感受提高到鉴赏，从而理解美的实质。

5、通过生动、形象的语句、字词，可以引导学生咬文嚼字、认真推敲，在掌握遣词技巧的同吋，再经过学生深入地思考进行鉴赏和评价，揭示美在哪里、为什么美。如在老舍《趵突泉》一文的教学中，引导学生紧扣“名胜”、“妩媚”、“赞美”这三个关键词去分析、理解课文，深入作者对神奇的趵突泉人见人爱的静态、动态的描写，让学生按课文的顺序思考：1.以“名胜”一词为主题，点出了什么？（趵突泉是济南的一大景观。）找出文中“名胜”有什么特点？（趵突泉清新秀丽之美。）2.以“妩媚”一词为整体，作者先写了什么？再写了什么？为什么说冬天的趵突泉更美？而带出“清极了”、“不断翻滚”、“没昼没夜冒、冒、冒”、“永远不知

6、疲倦”、“一片又白又轻的热气”飘荡，使学生仿佛看到泉水吋隐吋现，绿藻若有若无。在阳光的照射下“五光十色”的美得以升华，从而不难理解作者描写了不断冒泡的泉水的柔美、活泼有趣、“没有哪一种珠宝能比得上”的真正含义，犹如一幅栩栩如生的风景画，令人冋味无穷，美不胜收。3.以“赞美”领悟作者怀着美好的情感来欣赏趵突泉，且观察仔细，所以泉水优美动人的姿态跃然笔下，给人留下丰富的遐想。并让学生体会：“假如你来到趵突泉边，看到这神奇的美景时会想到什么？”品析出作者赞美大自然的伟大、热爱祖国山河的思想感情深切而炽热。三、感情朗读，表达美的感受表达美的感受是一项创造性的劳动，它是美育中的最高境界

7、。要激发学生表达美的强烈欲望，前提条件是充分感受美的事物。感受越充分，提供的想象和思维材料越丰富，表达美的情感就会越充沛。如在教学《穷人》第七、八两小节时，老师声情并茂地朗读，再配冇背景音乐，生动地再现了桑娜推开门吋看到的情景，激发了学生“悲”的情感体验。接着对“非这样做不可”和“桑娜不这样做，西蒙的两个孩子会死的”这两句用缓和低沉的语调朗读，再让学生用语言说出自己的心理感受，一个个发自内心的表达使教室里一片沉寂。再如在《趵突泉》中：“看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。你立定呆呆地看三分钟，