xx三年级数学上册第二单元教案分析

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1、学生会成立以来，学生会搞了一系列的活动，而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力，我们获得了不少经验。XX三年级数学上册第二单元教案分析　　第1课时两位数加两位数　　教学内容：教材第9-10页例1和做一做　　教学目标：　　、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行口算。　　2、能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。　　3、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。　　教学重点：　　[1、正确地进行两位数加法的口算。　　2、能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法。]　　教学难点：培养学生的口算能力

2、。　　教学准备：多媒体教学过程：　　一、新课导入　　[1、用两位数加、减整十或一位数。　　26+3048+2049-2056+328-9　　24+935-2046-798-9078+9]　　2、在里填上适当的数。　　　　203　　团结创新，尽现丰富多彩的课余生活1。庆祝##系成立之时，我们学生会举办了一次“邀明月，共成长，师生同欢”茶话会。职教系部分老师和我系全体教师以及各班班委参加了此茶话会。学生会成立以来，学生会搞了一系列的活动，而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力，我们获得了不少经验。　　二、探究新知　　、两位数加两位数不

3、进位口算方法。　　（1）观察教材第9页的主题图，从图中你获得了哪些消息？学生汇报。（一至五年级参加“世博会”的各班人数）　　（2）出示问题：一年级一共要买多少张车票？　　（3）提问：如何解决这个问题？　　[求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班35人，二班34人，用加法计算，列式：35+34。]　　（4）这个算是如何计算？互相交流算法　　[师：我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数，通过观察我们知道35+34中的两个加数没有一个是整十数或一位数，但是我们是否可以把它们转化成我们学习过的加法然后进行计算呢？如果可以怎么计

4、算？生：可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比如34可以看成30+4，先算35+30=65，再算65+4=69.师：除了这种方法以外，还有别的方法吗？]　　生1：还可以拆分另一个加数35，把35看成30+5，先算30+34=64，再算64+5=69.　　生2：除此之外，同时把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进行计算也很简便，34看成30+4，35看成30+5，先算30+30=60，4+5=9，再算60+9=69。　　2、两位数加两位数的进位口算方法。团结创新，尽现丰富多彩的课余生活1。庆祝##系成立之时，我们学生会举办了一次“

5、邀明月，共成长，师生同欢”茶话会。职教系部分老师和我系全体教师以及各班班委参加了此茶话会。学生会成立以来，学生会搞了一系列的活动，而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力，我们获得了不少经验。　　（1）出示问题：二年级一共要买多少张车票？　　（2）列式计算：39+44　　（3）学生尝试计算39+44，并说说算法。　　[经学生自由讨论，大致有以下几种方法。　　A、39+40=7979+4=83　　B、30+44=7474+9=83　　c、30+40=709+4=1370+13=83]　　3、比较算式，发现规律。　　师：对比两个算式，它

6、们有什么相同和不相同的地方？　　相同点：都是两位数加两位数。　　不同点：前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。　　[三、巩固练习　　、看谁算得又对又快。　　54+21=15+55=61+39=35+66=23+28=37+54=15+65=18+26=41+56=13+29=　　2、春节小明用压岁钱买一个玩具汽车39元，买一个天线宝宝75元，问他一共用去多少钱？组织学生分组练习，并在小组内互检。]　　四、课堂小结　　、在这一节课中，我们学习了两位数加两位数，以及它们的计算方法，我们要利用这个计算方法，熟练地进行计算。团结创新，尽现

7、丰富多彩的课余生活1。庆祝##系成立之时，我们学生会举办了一次“邀明月，共成长，师生同欢”茶话会。职教系部分老师和我系全体教师以及各班班委参加了此茶话会。学生会成立以来，学生会搞了一系列的活动，而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力，我们获得了不少经验。　　2、你还有哪些疑问的地方？　　[教学反思]　　通过情境的导入，发现了问题并提出了问题。在相互讨论中找到了两位数加两位数的不同口算方法，体现了算法的多样化。明确了算理，找到了适合自己的口算方法。个别同学口算速度有待提高。　　第2课时两位数减两位数　　教学内容：教材第11页例2及做

8、一做及练习二5-8题　　教学目标：　　、能正确口算百以内的两位数减两位数。　　2、经历探索两位数口算方法的过程，体会算法的多样化。　　3、增强学生讲所学知识应用于生活的意识及创新意识。　　[4、培养学生的口算能力、解决问