结合实际教学需要，创造性地使用教材

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1、结合实际教学需要，创造性地使用教材王彬〔摘要）六年来，内初班在我校的创办，使得内初班教学成为教师们关注的话题。由于内初班学生与木地班学生在认知方式、生活环境、语言能力等方面存在较大差异，如何满足内初班学生的学习需求和学习特点，实施有效的课堂教学，值得广大教师们研究。〔关键词）内初班教学需要创造性使用教材以一次教单词为例，当读到“ChineseYoungPioneer中国少年先锋队”时，学生问我什么是“先锋”，可见他们的汉语水平还是相当薄弱的，但如果牛.硬的用术语给他们解释，可能还是不容易理解，于是我打了个比方。“你们家里都放羊吧，群羊里的领头羊就是先锋。

2、”对于北疆以游牧生活为主的哈萨克族学生来说，放羊是他们生活中重要的一部分，这么一解释，学生们就都明白了。由于语言的障碍、文化的差异，很多内初班孩子的学习成绩一直受到影响，通过这件事，我想如果能将教材适当调整，贴近他们的生活，适合他们的文化特点，英语学习将取得意想不到的效果。我以《新目标》八年级上册第八单元第一课时（la-2c）为例，探讨如何结合实际需要，仓ij造性地使用教材。1创设教学情境，体现教学真实性学生对教材中设计的相关活动较为陌生，因为内初班的学生从未出过新疆，更别说去水族馆参观了。木单元开篇以水族馆为话题练习therebe句型的一般过去时态，对

3、于从未有过类似生活经验的学生们来说，这样的话题并不真实，也很难加以想象。为了使学生熟悉相关背景材料，我在对话活动前做好铺垫，让学生想说、会说。例如，木节课的中心话题是SpendingVacations，听力材料的主要内容是Tina的假期活动。针对这一话题，我做了如下铺垫：Lastsummervacation,IwenttoQingdaoAquarium.lsawmanyseaanimalsthere.CanyouguesswhatseaanimalstherewereinQingdaoAquarium?首先，我通过多媒体呈现青岛水族馆的一段视频，这是一场

4、海豚表'演，从而很自然的教授了dolphinshow这个短语，同吋也激发了学生们对水族馆的兴趣；然后，让学生猜一猜我在青岛水族馆看到了哪些动物，并呈现了sharks,seals,octopuses等新単词；同时,通过让学生用“Werethereany…？”这一句型进行猜测，自然地操练了thereBE句型的一般过去吋态，为学生完成第一部分的对话训练做了词汇和句型方面的铺垫；之后再问学生：Ihadagoodtimeduringmyholiday.Tinaalsohadagoodtimeduringherholiday.Shealsowenttoanaquar

5、iumforherschooltrip.Whatdidshedothere?学生很自然的融入到新的教学任务中，激发了学生的学4兴趣。2替换学〉J步骤，降低学〉J难度本单元以Howwasyourschooltrip?为中心话题，让学生学会谈论和分享过去发生的事件。本节课以听说的方式围绕着描述“过去发生的事情”展开，学习和运用一般过去时态的一般疑问句Didyougo…?Werethereany…？通过新句型展示，到师生互动，生生互动的逐步过渡，使学生容易的获取新知识。接下来就需要提高学生的语言运用能力了，我将教材中两部分的对话任务重新设计，要求学生完成以下对

6、话任务：A:HowwasTina’sschooltrip?B：Itwas".A:Didshegotothezoo?B：No,shedidn’t.Shewenttotheaquarium.A：Werethereany•••?B：Yes,therewere./No,thereweren’t.A：Whatelsedidshedo?B：Well,shehungoutwithherfriendsand…如果按照教材当中设计的对话，谈论去水族馆的经历，对于内初班的学生来说，脱离了他们的实际生活范围，即便生搬硬套，他们也只能凭空想象

7、，不切实际，这种虚假的情境设计无法激起学生们的学习兴趣。所以，对话环节，我仅以Tina的旅行经历做素材，让学生以第三人称练对话，操练重点词汇、句型，以及对动词过去式的正确使用。3扩展教学内容，提高学能力为了让学生从简单的对话转向多元的对话,培养学生的综合语言运用能力，接下来这个环节，我增加了贴近内初班学生现实生活的调查活动。采访一下你的组员，上个暑假去过什么地方，以及参加过什么活动。对于哈萨克族学生来说，他们生活的地方就是世世代代养育他们的阿勒泰山，暑假的生活也比较单一，有限的经济条件，使得大多数学生从未去过外地旅游，但阿勒泰地区也有许多非常美丽的自然景

8、观，想必他们大多是去过的，而且上个暑假，他们庆祝了哈萨克族传统节日肉孜节。为了联