正确把握教育整体观，.doc

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1、正确把握教育整体观，提高幼儿短式网球运动的整体成效 内容摘要：本文主要介绍了在幼儿园中班开展短式网球运动的实践经验和做法。主要通过教师正确把握教育的整体观，将短式网球运动协调的与多种教育资源，与幼儿的一日生活紧密融合，从而有效提高幼儿短式网球运动的整体成效。真正体现了在幼儿阶段开展短网运动的价值所在，也极大促进了幼儿全面素质的提高。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育活动的组织应注意综合性、生活性、趣味性。”这就对幼儿教育提出了“整合”的要求。对3—6岁的学前期幼儿来说，他们的心理发展水平决定了对事物的理解是

2、初浅的、表面的，概括能力较低。而他们的学习活动又是通过生活及其它活动来完成的。这些活动的生活化、综合化，是有促进幼儿多方面发展的价值。因此，教师只有协调多种教育资源，调动多方面的积极性，才能使幼儿教育成为一个系统，一个整体，进而有效的提高教育成效，这就是幼儿教育整体观。带着这一观念，我在幼儿园短式网球运动中做了一年的实践和探索。所谓“短式网球”，是指“针对儿童特点，依循网球原理，通过使用缩小比例的器材及场院以求得网球知识与乐趣的一项体育运动”。在幼儿园阶段，“掌握最基本的技能及培养运动兴趣”即为全部目标。同时，《幼儿

3、园指导纲要》也指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”那么，如果以短式网球活动为载体，在目标的落实过程中，充分让幼儿的生命之花绽放，切实提高活动的整体成效呢？我认为，正确把握“教育整体观”是关键、是契机、是桥梁。短网活动在幼儿一日活动中的整合、在各领域中的整合，教育资源上的整合，环境中的整合，都真正体现了在幼儿阶段开展短网运动的价值所在，也极大促进了幼儿全面素质的提高。一、       与传统民间游戏相结合，实现短式网球在幼儿一日活动中的整合。民间游戏是中华民族几千年流传下来的传统游戏，它以

4、其活动的趣味性、形式的多样灵活性和内容的广泛性深受幼儿的喜爱。而幼儿在园的一日活动，也是幼儿发展中具有特殊价值的环节。只有发挥这些活动的互补作用，才能做到利用生活、联系生活，使一日生活发挥整体教育成效，因此，我们将短网运动要素及其身体素质练习、热身等都有机地与民间游戏这一形式相融合，设计了在一日活动不同场地、不同时间、不同环节中进行的民间短网游戏，充分发挥民间游戏的特点——“一块小石子，一方小天地”，教室、户外、围墙、栅栏等都能成为孩子即时开展短网运动的乐园。例如：在晨间锻炼中，将网球穿绳吊在高处，孩子边念“炒盐豆”

5、的童谣边练习正反手挥拍；而沿边的围墙，也可以立刻成为幼儿回接不同来球的暂时“教练”；在晨间自主游戏的轻松氛围中，练习侧身转体和蹬腿发力的“拉大锯”游戏，增加肌肉力量的“推小车”游戏，发展柔韧的“划小船”游戏等都在孩子的探索创编中产生，也深受孩子的喜爱。在幼儿体育活动和自主游戏时，可提高控球能力的“小猪接力”游戏，增加方向感的“捉迷藏”游戏，练习步伐灵活性的“扯皮条”游戏，锻炼踝关节爆发力的“跳房子”游戏，都是孩子们自发组织，乐于开展的短网民间游戏。在一日活动与活动的过渡环节时，短小易行的民间传统游戏“翻绳”、“抓籽儿

6、”、“挑棍”等也积极发展了幼儿小手的肌肉群和手眼配合协调，这些古法新玩，尝试创新的短网民间游戏在推动幼儿短网运动的同时，也实现了幼儿在一日活动中的整体发展。二、       鼓励幼儿积极尝试探索，促进短式网球运动与环境的整合教育环境是以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起制约和调控作用的多元环境系统，主要包括物质环境和心理环境，而现代心理学研究也表明“幼儿具有从周围环境探索中学习的潜力和内在需要。”因此，运用尝试教育手段，鼓励幼儿积极尝试探索，也是我们促进活动与环境的整合，提高整体成效的一种探索。例如：教师经常会说

7、的一名话“你想怎样打网球，还可以怎样打网球！”而不会说：“让我教你怎样打！”，在这种充分自由的心理氛围中，常有孩子跑来说：“看！我又发明了一种新打法！”，在教室，孩子们会绕着椅子拔球，隔着挂衣绳抛球，对着墙面弹球；在户外，他们会利用大型玩具溜球，钻爬滑梯传球，挥拍击球等等。在这里，不是环境限制了孩子，而是孩子利用了环境，征服了环境。再如：围绕“打网球”孩子们生成了“打网球真快乐”的生成活动：由私下津津乐道的悄悄话，引出谈话，讲述活动“我知道的网球”、“快乐网球”——引发出美术构线画“打网球真快乐”——引发出“评选网球

8、小明星”——“六一”网球时装秀等等生成活动，而在活动开展的同时，一面面以活动图片、成果为主的短网主题互动墙饰也应运而生。在这样一个“幼儿、活动、墙饰”互动的大环境中，教师的指导与幼儿的主体发现、探索、体验有机整合，极大满足了孩子好奇好动勇于探索的内在需要。另外，幼儿为了保证短网活动的顺利开展而主动付诸的心理努力（如合作、交往、观察、自控等）都较