浅淡如何培养与提高学生的英语听力和写作能力

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1、浅淡如何培养与提高学生的英语听力和写作能力岑永华河北省怀安县头百户中心学校加强听、说、读、写、译的全面训练，培养学生为交际初步运用英语的能力，这是中学英语教学的目标。听、说、读、写、译五种技能的训练相辅相成，说有赖于听、读，听有助于读、译，译乂可巩固听、说。听、说、读、写、译各个单项技能需要进行由易到难，由简单到复杂的系统训练才能形成。中学英语教科书在这方面做了很好的安排，如能充分利用，教学目的就能达到。下面就培养学生听力和写作，提高学生听力和写作技能谈谈自己的一些看法。一、英语听力方面学生听的网难一般来自于三个方面：一是语言方面，包括语音、语调、单词发音在

2、句子中的变化，如连读、同化、失去爆破等，同时还有重音、语调及口语习惯表达方法、语法结构等。第二个方面的困难来自于听的技能，如听文章大意和细节，确定中心思想，理解人物关系，推断作者意图，找出因果关系等等。第三个方面的困难来自于文化背景知识方面的困难，如历史、地理、社会常识、思维方式、社会礼仪、价值观念、禁忌、幽默、文化习俗等。要想听得明白，说得流利，首先需要在大脑中储存大量的词汇、句子模式、语法知识。从某种意义上说，大脑中储存的词汇数量直接影响着听、说能力的高低，因此掌握英语语言知识是培养学生听、说能力的基础，而我们学习的课木是学习语言知识的范木，课堂学习是我

3、们获取这一知识的主要途径，课后复习是巩固所学知识的重要手段，因此以课木为主、提高课堂效率，课后及时复习，是我们学习英语事半功倍的关键。我们生活在非英语国家，听英语和说英语的外在环境欠缺，课堂学习的时间也有限，这就需要我们运用一定的方法，创造听、说的环境，培养听力。1.听前。听前是准备阶段，对于学生来说首先应该迅速浏览听力材料，捕捉一切可以得到的信息，并预测内容。如关于吋间、地点、人物等方面的问题，听前应尽可能掌握，以便听时集中检查它们在原文中是否被提到，或在什么样的情况下被提到。1.听吋。听音吋注意力集中，但不可过分紧张。在听的过程中，不要期望什么都听懂，抓

4、住主要内容和主题思想便可。听文字材料的0的是了解文章人意及中心思想，掌握了中心便能理解全文。在此基础上，再培养识别语音的能力。语音识别能力包括辨别单词中的长短音；相连音素的弱读、连读、重读、同化等。由于语流音变现象，咅与咅之间相互影响，发咅上也会发生变化，所以，掌握语流咅变，正确识别语音是提高听力的关键。为了有0的、有意识地去捕捉与所听内容有关的信息，我们平吋就应该培养学生边听边记的习惯。记录应该冇重点、有技巧地记录，可以是记关键词,也可以是记一个短语或句子，记录吋要求简洁、实用、明白。冋吋遇到听不懂、跟不上的情况一定要保持清醒、镇静，不会做的就暂吋放过，不

5、要让它影响后面题目的作答。切忌因一二个问题而舍弃全文。2.听后。听完后要迅速冋忆和整理听力内容，并分析问题，以此来判断题0所涉及的话题或中心，完成试卷答题。听力是对学生的英语基础、知识面、分析及联想能力的综合检验。听力不只是简单机械地放录咅，听录咅，而是一个深层次的理解问题。影响听力理解的因素很多，要提高听力必须多听、多读、多练、多写、多了解西方文化背景和社会习俗等，只有全方位综合起来，才能最终解决听力难的问题。二、英语写作方面写作一直是中学生比较棘手的问题之一，故此，初中英语写作能力滞后也成了一个普遍现象，那么怎样才能进一步提高初中学生的英语写作能力呢？我

6、认为以下几点不容忽视：1.教师观念要转变，写作训练要与听、说、读同行并进。教学中虽然不同的教学阶段对听、说、读、写、译的侧重点有所不同，但我们清楚五者之间是相辅相成、不可分离的。写作不但能扩人所用语言的范围,而且能帮助学生提高逻辑思维能力和分析问题的能力，实践证明学生的写作能力是有可塑性的，其首要条件就是师生密切配合，对写作饱含热情，并坚持不懈。2.平时练＞』、测试题型都要突出主观性试题。例如：用单词或词组造句、句型转换、据汉语提示完成句子、书面表达让学生亲自动手，尤其是贴近现实生活的书信、便条、通知、日记等，还可要求学生将自己每天发生的事情用不少于十几句话

7、表达出来等。这些都可以锻炼学生的写作能力，帮助他们突破写作难关。3.从初•一抓起，从简单句子做起，循序渐进，培养学生的写作能力。目前，多数教师只是在毕业年级才开始写作能力培养，事实上，培养学生的写作能力应从低年级抓起，在学生学AI了一些简单的句子后，教师就可让他们更换其中部分词汇，写出他们能力范围内的英语句子。如果我们循序渐进，长抓不懈，培养学生的写作能力是很容易的，根本没冇必要等到毕业年级吋犯愁苦练。4.掌握写作教法，抓住训练吋机，讲求吋效。写作离不开扎实的基础知识。因此，在日常教学中应注重培养学生牢固的语言基本功，同吋，充分利用教材，抓住有利吋机进行指导

8、。比如，课文前、练习册后都有针对课文提出的问题，教师