略论小学语文教学对学生想象思维能力的培养

《略论小学语文教学对学生想象思维能力的培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、略论小学语文教学对学生想象思维能力的培养（万源市旧院镇中心小学校万源636350）【摘要】：现代教育观念认为：创造是现代人的木质特征。创造教育是现代素质教育的显著标志之一。培养小学生的想象力是创新教育的基木目标。【关键词】：小学语文想象思维新课标理念下的小学语文应注重对学生多方面能力的培养，尤其是对小学生的想象思维能力的培养。一、借助教材插图，启发学生想象思维。在现行初中语文教材中，有许多紧扣课文内容，构思新颖、生动有趣的插图。这些插图是编者根据文意插进去的，大都紧密配合课文内容的重点部分，集中地反映了文章的中心，运用好这些插图，或启发学生绘声绘色地叙事，

2、或栩棚如生地写人，或身临其境地谈感想，或生动形象地状景，使学生的想象欲得以诱发。二、创设教学情景，激发学生积极想象。积极健康的学习心境是儿童智力活动的能量和动力。创设一个良好的特定的情景，极易激发学生的思维和想象能力。在教学中根据教材内容和情节，运用多种媒体，创设情景，活跃学生的思维。如《小音乐家扬科》有这样一段话：“后来听到骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声……我在处理这段教材时，先准备好这些音响资料，讲到这里，我没有让学生立即去看课文，也没有让学生去空泛地理解这段话的意思，而是给学生提供了文章描写的这样一组音响，让学生一边听一边想象。我问：“通过

3、听刚才的音响，你仿佛看到了什么？”学生通过想象，有的说：“我看见小扬科被人们拖到院子里，狠狠地用鞭子抽”，有的说：“我看见小扬科被打得浑身是血，小孩吓得大哭，院子里的狗也跟着乱叫”，有的说:“小扬科好可怜，被打得非常厉害，可是只有小狗为他鸣不平”无需老师多讲，学生便深深体会到了小扬科的悲惨遭遇，自然而然地产生了对小扬科的同情。三、借助情节补白，拓展其想象思维空间。艺术家的创作手法都讲宄“留白”即在艺术作品中有意不透透彻彻地表现，而留一些空白让人们用各不相同的想象去填补，达到“此处无声胜有声”的艺术效果。教学中，如果教师抓住这些地方，让学生展开想象，悟出文章

4、的真谛，填补空白之处，是提高学生创造思维能力的有效手段。1.省略号省去的内容补内。省略号冇很多作用。如果在教学中针对省略号省略的地方恰当地设置一些问题，让学生去思索，去想象，去补叙，不仅能启发学生歼动脑筋，还有利于文章的理解。如《珍贵的教书》一文，可抓住指导员牺牲前的嘱咐：“你们要……好好学习……将来……”启发学生去想象指导员生命垂危时刻，他会怎么想，怎样说。让学生讨论：这三个省略号的作是什么?如果指导员把话说完，你觉得下面他可能会讲些什么？点燃学生的思维火花，让学生合理恰当地补白，既培养了学生的想象思维能力，也加深了学生对课文的理解，并从中受到了深刻的思

5、想品德教育。2.课文省去的情节补白。如《小英雄雨来》一文，作者为了使文章波澜起伏，更有悬念。在安排故事情节上有意把“雨来脱险”省去不写，跳跃到“人们误以为雨来牺牲”直到文章结尾才用一小段补叙，简单交代雨来没冇辆牲。“雨来脱险”的故事是学生扩写的好材料，有利于发展学生想象可设计以下几个问题让学生思考：结尾一段补叙应放在哪一部分后边?结合课文，展开合理想象，雨来是怎样脱险的？把这一段扩写成一篇小故事。这样通过补写，要求学生在现有的认识基础上，进行推测，重新创造想象，既训练了学生的创造思维能力，又让学生进一步体会了雨来的机灵、勇敢。四、借助故事延续，展开丰富创造

6、思维力。在语文新教材中，有一些故事性较强的文章，粗看起来故事己讲完了，但细想起来，还留有一定的悬念。言虽尽，意未了。对这类教材的教学要尽量唤起学生头脑中储存的冇关表象，引导他们延续故事情节，从而加速他们由再造想象向创造想象转化，培养学生的创造性思维能力。如《凡卡》这一课末尾写道“凡卡把信塞进邮简以后，过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了，还做了一个美梦。”做什么美梦呢?我要求学生根据课文内容，以《凡卡的梦》为题，展开合理想象，把他的梦写出来。这样一下子缩短了学生和作品间的吋代距离，进一步了解了旧俄吋代穷孩子的悲惨命运。又如教《狐狸和乌鸦》在讲完故事，点明寓

7、意后，教师可设计一项延伸思维过程的训练：假如乌鸦又叼着肉落在树上，狐狸碰到后又会说些什么呢？狐狸还能不能骗到肉？用什么方法骗？请同学们展开想象，写出一段小故事，这样，不仅丰富了课文内容。也训练了学生的创造性思维能力。总之，培养学生的想象思维力是一种特殊形式的思维活动，如果只限于课堂、课本是远远不够的。教师必须通过幵展丰富的课外活动，如参观、访问、游览、野炊等培养。孩子只冇在一火脑中冇更多的表象储存，冇更多的知识经验，其想象思维力才会不断得到提高，学生的创新能力得到了进一步的升华。