联系生活实际进行物理教学

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1、联系生活实际进行物理教学广东省茂名市茂港区木苏中学李国伟物理学的发展，典型集中地说明人类认识运动总规律，即实践一认识一再实践一再认识，循环往复，以至无穷。物理教学应以这一规律为指导，以生产、生活的紧密联系为切入点来达到。多年来我在教学实践中产生了一些初步尝试与探索。一、联系学生生活实际，促进学生概念的形成与巩固我们生活在一个广阔无限、变化无常的自然界中。初中阶段，物理教学的内容是简单的物理现象及其内在的规律，这些简单的物理现象的实例在我们的生活实践中到处皆是。在物理教学中，从学生贴身的生活实际列举他们所熟悉的事例，在此

2、基础上概括、抽象出概念、定律，会使学生兴趣盎然，理解深刻，不致遗忘。例如，讲到参照物概念时，我首先提出这样一个问题：华在教室某同学是静止的还是运动的？学生回答是静止的。在我未否定答复之前乂提了三个问题:①某同学相对邻座同学是静止的还是运动的？②教师在教室里走动，假设教师不运动，这位同学是静止的还是运动的？③这些同学相对太阳是静止的还是运动的?在学生己知物体位置变化叫做机械运动的基础上，通过充分讨论，达成共识后，教师再分析学生提出的第②、③问题，该学生与教师、太阳位置都有变化，所以都是运动的。通过上述教学，证明通过学生生

3、活实际，对于抽象的物理概念，一旦结合学生的生活实际，就浅显易懂了，这是形成物理概念的有效方法。学习物理概念后，要求学生运用物理知识去理解日常生活中遇到的实际问题，这样既能加深学生对知识的理解和巩固，又能培养学生解决实际问题的能力，联系实际，特别是联系学生的生活实际，效果更佳。例如，讲了光的折射现象和结论之后，我要求学生用这一知识去解释所见到的有关这方面的事例。有的学生说:夏天我喜欢游泳，一到清澈的游泳池旁，我看水并不深，就跳下去，结果吓我-跳，水比我看到的深得多。我马上提问:这是为什么？学生议论开了，我把学生的讨论归纳

4、如下：因为池底反射光从水折射到空气，折射角大于入射角，我们肉眼逆着光看过去，好象水池变浅了。又如，讲到斜面，人们利用斜面是达到省力的0的，且斜面高一定时，斜面越长越省力。接着我问学生：你们见过斜面吗？冇的学生马上说：我骑自行车上坡，从来都行“之”字形路，这样省力。我肯定了学生所举的实例非常正确，并鼓励学生要用所学物理知识尽可能多解释有关现象，这对巩固物理概念大奋好处。把学生生活实际运用到教学之中，并作为整个教学活动的立足点，是帮助学生形成和巩固概念、原理、定律的理论知识的过程，它包括形成和巩固这两个环节，这两个环节具体

5、地体现了认识运动规律。如果第一环节是一个感性认识上升到理性认识的过程，是具体到一般的过程，那么第二环节则是理性认识回到实践的过程。第二环节比第•一环节更重要，因为这是一个学生在自身生活实际运用理论的过程，是真正意义上的“懂”或者说是“掌握”了。二、排除生活经验干扰，加深学生对物理概念理解心理学上把先前的学d对后继学4的影响称之为迁移，这种影响分积极与消极两种，而消极影响叫做负迁移，也叫干扰。教师要注意学生的年龄层次、心理特征等，要结合教育学、心理学的有关理论，注意学生己有生活错觉对物理概念形成与巩固的干扰。例如，在讲平

6、面镜成像吋，我把平面镜成像的特点归纳成:像与物对称、等大、像是虚像。像与物等大的特点，往往与学生的错觉矛盾。在日常生活中，学生在平面镜中照全身像，走近时看到自己的像大，走远时看到自己的像小。如何解决这一矛盾，消除干扰，我跟学生说：你们看到过在空中飞行的飞机吗？小不小？你们到过机场看到停在机场的飞机吗？大不大？在得到学生肯定答复之后，我说：机场的和空中的飞机其实一样大，只不过看起来近大远小而己；我们在平面镜看到的自身的像也是近大远小，实际上和人本身是等大的。又如，讲到温度概念时，学生都奋这种感觉：手摸到冬天户外的铁和木头

7、，感觉铁比木头冷。由这种感觉会作出“铁比木头温度低“的错误判断。我向学生解释:温度高的木头一定向外放热,温度低的铁•一定吸热,经过一夜热传递，其温度必然相同，学生之所以感到铁冷，只因铁传热快的原因，所以物体的冷热程度不能凭感觉，而要用温度计来测量。实践证明，消除学生tl常生活经验假象的误导，是十分与必要的。我们以认识运动规律为指导，以学生生活实际为出发点，尝到获的明显教学效果的甜头：首先，这种方法切合学生生活实际，符合认识运动规律，可以引发学生学习物理的兴趣，扫除科学深奥、祌秘这种不可知的心理障碍，让学生感觉到“物理现

8、象”就在身边，身边的生活就有物理学，从而学得生动、主动，有利于学生对物理知识的形成和巩固。苏次，这种方法实际上是把物质世界固有的辩证法展示在学生面前，把认识运动的辩证过程反复演示给学生看，在传授物理知识的同吋，又让学生接受了辩证唯物主义世界观与方法论的薰陶，对学生的观察能力、思维能力、运用能力的形成与提高都有促进作用。