地方院校理工科大学物理教学改革探究

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　　地方院校理工科大学物理教学改革探究地方院校理工科大学物理教学改革探究　　大学物理是高等学校理工科各专业都开设的一门重要的必修基础课。大学物理作为专业必修课一般放在大学一或二年级开设，该课程包括力学、热学、光学、电磁学和近代物理五部分内容。该课程主要讲授物理学的基本概念、基本理论和基本方法，这些知识是构成学生科学素养的重要组成部分。同时大学物理是自然科学的基础，也是高新技术的理论重要基础。通过该课程的学习可以培养学生树立科学的世界观，增强学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的探索精神和创新意等方面。目前有一些教师认为大学物理内容相对成熟，已经形成比较好的教学体系，不需要进行教学改革，然而随着高等教本文由.L.收集整理育的快速普及，有一些学生物理基础很差，学习大学物理比较困难且缺乏兴趣。因此必须对大学物理教学进行必要的教学改革。 　　首先，以课程内容体系改革为切入点，调整学时结构。目前很多学校的大学物理只有两种教学大纲（大学物理A和大学物理B）。很多不同院系和专业的学生采用相同的教学大纲，这样不利于应用人才的培养。如采用相同教学大纲的金融数学专业和材料专业的学生所学专业课非常不同，那么在教学内容上就应该有所不同。金融数学专业使用很多的统计知识，那么在教学过程中应该侧重热学部分；材料专业应该知道材料性能，那么在教学过程中应该侧重力学部分。根据专业的不同结合应用型人才培养方案，我们适当修改教学大纲，按不同专业制订教学大纲。　　其次，在教学理念上，突破过去教学过程以知识传授为主，忽略学生的应用能力的培养。因此我们在教学中重点讲思想、讲方法、讲思路、讲模型；在对教学内容的阐述、讲授和分析中，将抽象演绎与定性归纳相结合，适当增加定性与半定量的分析，着重增加物理内涵的分析，通过解决与生活有关的物理例题，把理论知识与实际生活联系在一起。由于学生的数学功底相对较弱，因此我们降低教学计算上的难度，使学生感觉物理知识实用且容易学习。 　　第三，为了增加学生对物理知识产生兴趣，在教学过程中增加物理学史和物理学家的名人轶事。如讲解牛顿定律时，可以从牛顿的家庭环境的讲述，牛顿小时候家境贫寒，资质平常，学习成绩一般，但他喜欢读书。并且在求学的道路上也不是一帆风顺后来，由于家境贫困，迫于生活，母亲让牛顿停学在家务农。但牛顿对务农并不感兴趣，一有机会便埋首书卷。牛顿的好学精神感动了舅父，于是舅父劝服了母亲让牛顿复学。牛顿又重新回到了学校，如饥似渴地汲取着书本上的营养。牛顿做研究时，废寝忘食且善于思考，如当苹果从树上落地，普通的人认为这只不过是普通的自然现象，然而牛顿从更深层的角度考虑问题，在开普勒的基础上总结出万有引力定律。牛顿26岁成为剑桥大学数学教授，32岁的时候完成科学巨著《自然哲学的数学原理》，在该书包括了牛顿三大定律、万有引力定律和微积分等等。通过讲解物理学家的生活和研究经历，可以激发学生对物理的兴趣，了解如何学习和做科研。　　第四，教学过程中，要精选实验教学内容并且要与理论教学同步。在过去，实验教学只是理论教学的一部分，很多学校只重视理论教学，往往忽略实验。随着人才培养模式的改变，特别是培养应用型人才，需要学生更强的动手和分析问题的能力。因此实验教学变得极其重要，通过做实验可以培养学生动手能力和分析问题的能力，因为通过实验得到数据与理论会有一定的误差或者是一些错误的结果，这就需要学生去思考问题出在什么地方或者是那些操作不规范。并且在实验项目上要选择与教材重点相关联的实验，在课时安排上要与理论课时同步。 　　第五，教学手段上采用多种手段，突破过去单一的板书教学，利用多媒体进行动画演示，让学生看到清晰的物理情景。目前有些院校依然采用过去单一的板书教学，虽然板书教学便于理解定律、公式的推导，但是仅仅依靠教师口头表述过于单调，很多物理情景不能很好的显示。如果教师能合理地利用多媒体，可以很好的展示很多难以想象和理解的物理情景。当然如果仅仅使用多媒体教学，由于多媒体教学节奏快且信息量大，教师很难做到重点突出，同时信息过多过滥还会使大多数学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容。由于在多媒体课件中含有大量的动画或视频文件，容易分散学生注意力。因此教学过程中，应该采用多媒体和板书相结合的方式，同时加以课堂讨论的方式。　　第六，在考核方式上，突破过去终结式考核方式，采用在终结性和教学过程中采取过程考核相结合的方法，终结性评价主要采取考试的方法，过程考核主要采取课堂回答问题和课后调研的方法。合理的评价方法，才能真实、科学、客观地评价学生的学习过程、态度、成绩等。采用的方式为课堂提问、课后作业、课后小论文、期中考试、期末考试。 　　通过教学改革，我们始终以增加趣味，精讲经典，面向对象，突出应用为原则。增加趣味，即借助名人轶事，日常生活的物理现象，物理学史等手段引入物理规律。精讲经典，即着重讲述基本概念、基本理论、基本规律，适当降低弱化计算难度。面向对象，即根据学生专业的不同讲述的内容侧重点不同。突出应用，通过大量的与生活有关和专业相关的习题，锻炼学生分析问题，处理问题的能力，从而满足地方院校培养应用型人才的需要。