图式理论在高中英语阅读教学中的应用

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1、图式理论在高中英语阅读教学中的应用摘要：阅读教学在高中英语教学中占有中心地位，如何提高学生的阅读理解能力成为高中英语教学的重中之重。本文以图式理论为基础，以“牛津高中英语”模块3单元2为教学案例，全面演示教师在高中英语阅读教学中帮助学生激活其内容图式、构建其形式图式、丰富其语言图式的过程，并进一步提出高中英语阅读教学的启示。中国7/vie　　关键词：图式理论阅读理解能力“牛津高中英语”　　引言　　《普通高中英语课程标准（实验）》对高中英语教学提出更高的要求，指出要提高学生的综合语言运用能力，包括听、说、读、写四个方面的技能及综合运用这四种技能的能力。由于阅读理解部分

2、占英语成绩的很大一部分，因此，提高学生的英语阅读能力成为高中英语教学的当务之急。传统的词汇教学模式被证实有着极大的局限性，限制了学生的能动性，学生被动地接受知识的灌入，学习兴趣未能较好地激发，致使学生无法全面理解课程内容和作者意图。因此，老师要强化英语教学的效果，必须有科学的理论指导。图式理论就是当前最受学者和专家重视的理论之一，被广泛运用到英语教学中，对英语教学具有极大的指导意义。本文以译林出版社出版的“牛津高中英语”模块3第2单元为教学案例，通过详细阐释图式理论在本单元中的具体运用方法和步骤，全面演示教师在高中英语阅读教学中帮助学生激活其内容图式、构建其形式图式

3、、丰富其语言图式的教学过程。最后，针对图式理论在高中英语阅读教学中的应用提出建议。　　1.图式理论和英语阅读过程　　图式理论（schematheory）最早由18世纪德国哲学家康德（Kant）提出，他认为概念本身毫无意义，各种概念通过相互之间的关系存储在记忆之中，这种联系就是图式结构（康德，2005：140）。20世纪30年代，格式塔心理学的著名代表人物巴特勒特（Bartlett）提出，图式是对先前反应或经验的积极组织，图式被存储在大脑中，当遇到一切与先前经验或反应相似的情况都会被激活，这也是学习者知识库吸收新信息的过程（陈贤纯，2002：141）。图式能够不断地组

4、织记忆，并更新已有的图式（田延明，王淑杰，2006：16-20）。根��巴特勒特的观点，“阅读理解不是一个被动地接受文本信息的过程，而是受先前经验的影响，在先前经验的基础上对信息进行加工、改造和重建的过程”（王尧美，张学广，2009：68）。因此，读者的图式知识决定了其对文章能否理解、如何理解、理解的程度。20世纪80年代人工智能专家鲁姆哈特（Rumelhart）完善了这一理论，他把图式视作永久性储存在记忆中的知识砌块，有着自己的规律，分布在不同的层次。认知的过程也就是这些知识砌块相互作用的过程。　　根据图式理论，学习者的图式知识结构可分为三种类型：内容图式（con

5、tentschema）、形式图式（formalschema）、语言图式（linguisticschema）。内容图式作为阅读的核心部分，是指学习者对话题的熟悉程度及相关背景知识的掌握程度，直接影响读者对语篇意义的理解。形式图式是指对于不同体裁不同题材文章的语篇修辞结构知识（刘丹丹，2003）。一方面，一定的形式图式帮助读者快速理清文章的整体结构和篇章脉络，使读者能快速定位，正确预测信息。另一方面，对文章体裁形式的了解也帮助读者理解作者的写作意图、情感态度等更深层次的意思。语言图式是篇章理解的前提和前决条件，是指读者掌握的语言知识，具体包括语音、词汇、句法、语法等语言

6、知识的掌握程度和语言运用能力。阅读开始于对阅读材料文本信息的输入解码。只有当文字信息在语言知识的作用下解码为读者能理解的具体意义时，读者所具有的其他相关的背景知识才有可能被激活，从而帮助读者理解阅读材料。　　以上三种图式在阅读过程中各有分工，但又相互联系，缺一不可。在高中英语教学中，教师应从三个层面出发，激活、构建并巩固学生的图式知识，系统、有机地用图式理论指导教学。　　2.图式理论在“牛津高中英语”中的应用细解　　笔者以“牛津高中英语”模块3第2单元“Language”为例，详细展示图式理论在高中英语阅读教学中的应用。根据图式理论，教师的阅读教学可分为三个阶段：导

7、入活动（lead-intask）、正课文（TextA）及课后活动（post-readingtask）.　　2.1导入活动：课前激活模式，发挥预测功能。　　本套教材中的每个单元都是围绕一个主题展开，分为六个部分，包括arandusage，Task，ProjectandSelf-assessment。oticons）、肢体语言（signlanguage）、盲文（Braille）、蜜蜂的舞蹈等，教师通过幻灯片展示这些图片，辅以教具加以说明，具有更加直观的效果，能够极大地激发学生的兴趣，使其大脑中的图式知识成功激活。例如，通过简单介绍signlanguage在不同国家和