教育公平问题的报告

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1、教育公平问题的报告叶豪复旦大学自然科学试验班2011级,学号:11307110161潘宇寅复旦大学法医专业2011级,学号:11301010008石洪柱复旦大学社会科学试验班2011级,学号:11307090069摘要:当前中国社会正处于转型期,各种社会问题凸显,其中教育公平问题因其对社会流动及国民素质有着巨大影响,成为影响社会稳定的重要因素。教育不公平不仅是一种教育现象,更是社会发展不平衡的表现,分析教育不公平问题的现象和成因对解决该问题,促进社会公平与稳定有着重要意义。关键词:教育不公,现象,原因一、概念界定教育公平因受到各种社会因素

2、的制约(如政治经济制度,社会文化发展水平等)因此在界定时也必须根据实际情况而定。联合国1948年通过的《世界人权宣言》规定“人人有资格享有宣言所载的一切权利和自由,不分种族、肤色、性别、语言、宗教、政治或其他见解、国籍或社会出身,财产、出身或其他身份等任何区别“其中将教育权也规定为基本人权。在当代的公平观念的研究者中,美国学者罗尔斯(JhonRawls)提出三点原则:自由的原则,机会的平等原则,差别原则。这对教育公平的界定也有重要的借鉴意义。教育学者杨东平认为:教育的平等在于权利的平等和机会的均等。二、现象分析当前中国教育不公平现象从不同

3、角度可有不同分类,主要观点有:1.中国教育十大不公平现象说:城市教育与乡村教育的不公平,重点学校与一般学校的不公平,学校教育与家庭教育的不公平,男童教育与女童教育的不公平,优等生教育与后进生教育的不公平,升学教育与就业教育的不公平,。关注知识与关注能力的不公平2.教育资源不公平说:教育总投入不足,不足教育资源的地区分布,学校分布,时间分布的不均衡,已分配教育资源的不尽合理的使用政策3.教育全程不公平说:教育机会的不公平,教育过程的不公平,教育结果的不公平。我们的调查主要从高等教育的公平问题着手,通过调查在校学生在高中时期所享受的教育资源状

4、况来分析的。首先,从地区差异来看,以清华,被打,复旦三校为例,东部地区学生比例高于中西部地区,城市地区学生比例高于农村地区;其次,对于相同地域的生源情况,生源往往集中在省会城市和经济较发达地区,集中在一些超级中学或中重点中学;再次,招生政策也往往会向这些中学倾斜,例如省三好或省优干的加分名额更容易被重点中学获取。教育资源在地区之间,城乡之间分配不均衡。此外,国家在某些偏远山区的教育投入不足,这些地区的教育状况还十分落后,如宁夏西海固地区,贵州山区等。教育学者杨东平的研究显示,农村学生主要集中在普通地方院校和专科院校,以湖北为例,2002~

5、2007年专科的农村生源比例从39%提高到62%,以军事、师范方向为主的提前批次的录取比例亦从33%上升到57%,而在重点高校中,中产家庭,官员,公务员子女则是城乡无业、事业人员的17倍。一、原因探究1、教育资源不足。作为一个发展中大国,教育的实际情况较复杂,对教育的投入也有限,很难面面俱到;2、教育资源的分配不均。由于城乡、地区之间存在客观上的差距,教育资源的分配势必会不均衡,教育资源向发达地区流动,一些地区教育资源不足;3、阶层的影响。由于不同的家庭出身,社会中层家庭的孩子有更多的可能享有优质的教育资源;4、教育腐败现象。一些招生中的

6、暗箱操作(如如重庆师范学院学生科一名科长在一次暑期招生中,收受两名考生家长贿赂8万元,索取5名考生家长贿赂5.8万元,一次招生便挣了10年的工资。)等腐败现象也加剧了教育不公平现象。二、结语从以上我们对教育公平问题的解释与分析中,可以知道教育不公的现象与成因十分复杂。教育的不平衡也是当前我国经济社会发展不平衡的一个缩影。虽然绝对的公平不会存在,但当前仍可采取诸多措施来缓解这一现象。五、附录:附录一:清华、北大、复旦三校各地招生计划附录二:调查数据来源附录三:访谈记录参考文献:[1]杨东平.教育公平的理论和在我国的实践[J]东方文化,200

7、0,(6)中国教育公平的问题和前景[2]黄宇,杨丽娟.从罗尔斯的公平三原则谈教育不公平现象及社会成因,成都大学学报,2007年1月,第21卷第1期[3]翁文艳.教育公平的多元分析[J]教育发展研究,2001,(3)附录一:清华、北大、复旦三校各地招生计划清华大学2011年省份总数男生女生北京398238160江苏18811573河南16511055湖南16311449辽宁1569759山东15511540浙江15510154上海1397960湖北1389543四川1359639河北1318843广东1248242陕西1197643安徽11

8、69026黑龙江1077532吉林1046638山西946826江西927121福建906822天津885236重庆794831内蒙古583721贵州574710广西554213甘肃52401

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