中学数学课堂提问有效性探究

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1、中学数学课堂提问有效性探究摘要：中学教育是国民基础教育的重要组成要素，在国家着力推动素质教育发展的宏观环境下，多数教育机构都在寻求创新教学方法、提高教学效率、提升教学效果的方式。针对当前中学数学课堂教学中的提问有效性问题，展开文章的深入研究。本文首先分析了课堂教学低效问题，进而分析了当前中学数学课堂题提问存在的问题，进而在此基础上给出提升中学数学课堂提问有效性的策略建议。关键词：中学数学课堂教学有效性策略建议一、课堂教学低效以及当前中学数学课堂提问存在问题分析1、课堂教学低效当前，对于课堂教学而言，普遍存在教学时间紧缺的现象，即教学时间一定

2、而教学内容相对较多。因此，如何在时间一定的情况下，用尽可能少的时间、精力和物力投入，完成特定的教学任务，实现最优的教学效果，达到满足学生对于知识的需求的目的则涉及到教学有效性的问题。课堂教学低效问题分为两类：一类是课堂效率的低效，即常说的课堂教学低效率，另一类是课堂教学效果的低效，将其称为课堂教学低效果。传统课堂教学中包括学生、教师、学校在内的各方面原因都会影响课堂效率，引发课堂教学的低效性问题。2、当前中学数学课堂提问存在的问题分析(1)由教师决定课堂教学的走向，忽视了学生的主体地位新课标着重强调学生的自主学习能力，同时，要求教师与学生之

3、间形成有效的互动，从而转变原有的被动接受式学习方法。然而，在实际教学过程中，相当一部分的教师并未真正理解新课标的基本内涵，将课堂上提出问题的数量视为衡量课堂教学优劣的标准之一，从而仅关注课堂上提出问题的数量，而忽视了学生的学习自主性。如在人教版初中数学教材，八年级下册，“反比例函数”一节，为了迖到教师与学生之间的互动，为学生提出了一系列问题：①什么样的函数可以被称为反比例函数？②反比例函数是否有一般表迗式？③若有，请具体写出？④反比例函数对于变量的取值范是否存在要求？⑤可否总结出反比例函数的具体性质有哪些？上述一系列的问题看似为学生形成了良

4、好的教学铺垫，然而，问题的提出频率过高，并且直接指向主题，将学生的思路限制在了有限的空间内，造成学生只能处于被动的跟随状态，主体地位被忽视。(2)学生的思维被禁锢在狭窄的空间内，未得到应有的关注[1]在进入课堂提问环节时，一定要注意给予学生足够的思考时间，否则，时间太紧会造成学生思维受限，从而无法实现思考能力的提升。在实际教学过程中，相当一部分教师为了追赶教学进度，在问题刚刚提出便要求学生给出答案，完全不给学生任何思考时间，对学生的思维造成了抑制。例如，在人教版初中数学教材，八年级下册，“勾股定理”一节，教师将勾股定理“斜边的平方等于两直角

5、边的平方和”写在黑板上，这个定理的推导具有一定的难度，需要通过一定的思考，然而，在学生尚未来得及思考时，教师就急切的讲解定理的推导过程。如此，在学生尚未思考的情况下，教师的讲解会造成学生思维的压抑，对于思考能力的提升具有不利影响。(1)提出的问题无法满足学生的求知需求唯有提出的问题符合学生的思考方式，并且能够满足学生的求知需求时，方能产生预期的教学效果。然而，在实际教学过程中，诸多教师并未考虑学生的求知心理，仅仅单纯的提出问题，并且市场严重超出学生的思考范围，造成学生无从下手，难以理解。例如，在人教版初中数学教材，八年级上册，“多边形及其内

6、角和”一节，教师在黑板上绘制出一系列三角形、正方形、五边形……并且向学生提问：“是否可以得出各形状的内角和？”。上述问题虽具有探究性，但是由于形状的随意性，造成内角和的测量十分困难，不便于学生通过自我思考和自我研究触及到最核心的知识。因此，在提出问题时，应尽可能的以学生的自身能力和学习现状为基础，唯有如此，才能做到课堂提问的有效性。二、提升中学数学课堂提问有效性的策略建议1、注重提出问题的针对性在课堂教学中，教师充当着组织者和领导者的角色，因此，应以提出问题的方式引导学生加强对教材的掌握。在整个课堂教学过程中，涵盖诸多方面的教学问题，这就要

7、求教师利用具有明确针对性的问题，将学生引导至核心方向，从而有利于学生对教材的内容进行掌握。同时，提出问题时应注意：避免过大过全问题的提出，以防止学生抓不住重点。例如，在人教版初中数学教材，八年级上册，“全等三角形”一节，在课程开始阶段，教师向学生抛出第一个问题：以你自己的理解，什么样的三角形是全等三角形，谁能对全等三角形做出界定？学生甲答：可以完全重合的两个三角形即为全等三角形。学生乙答：两个形状大小都一样的三角形即为全等三角形。在第一个问题结束后，对学生的回答进行适度的点评，从而逐渐进入正题。通过具有针对性的问题的提出，以及适度的点评和总

8、结，使学生对于教学的重点具有更加清晰的了解，并且在教师与学生之间形成了良好的互动。2、注重提出问题的趣味性[2]每个人都有好奇心，拥有较强的好奇心可以激发对外在信息的捕捉性，从而