浅论中学数学课堂提问的有效性

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1、浅论中学数学课堂提问的有效性　　摘要：在学习过程中，学生由于自身知识水平以及思维能力的局限，对于难以理解、不易掌握的知识，学习起来感到困难。因此，在课堂教学中，教师应针对这一现状，对学生进行有意识的课堂提问，有助于学生对知识的掌握，往往能收到事半功倍的效果，所以课堂提问在教学中有极其重要的地位。但问题是，教师应该怎么样提问，提什么样的问题，在提问时应该注意哪几个方面？这就是教师如何使课堂提问最有效。有效的提问有助于提高教学效率。因此，每个教师应不断提高提问的能力。　　关键词：中学数学；课堂提问；

2、有效性　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）09-182-01　　一、课堂提问　　提问本身不是目的，而是作为一种教学手段，必然为教学目标服务。在教学中，课堂提问不仅有合理的、有效的提问，还存在无效的提问。因此，教师要分清哪些是有效的提问，哪些是无效的提问。　　二、有效提问　　1、有效提问的界定5　　在教学中，常常会有这样的一些提问，如：模棱两可的提问、难易程度不恰当的提问、没有实质意义的提问。我们把这些没有思考价值意义，不能启发学生的提问称为无效提问。相反

3、，教师在设计问题时，注重问题的价值含量，把握好问题的难易程度，并且在恰当的时机提问，这样就能激发学生的思维，有助于提高学生学习效率。我们把这类提问称作有效提问。　　2、有效提问的功能　　第一：教师在讲新课前，通常会提一些相关知识的问题，来导入课题。教师提新颖、独特、富有启发性质的问题。将旧知识，与即将学习的新知识巧妙地联系起来，就能将学生的注意力牢牢抓住，借此机会展示教学目标，使学生能迅速明确学习方向，进入最佳学习状态。　　第二：以学生常见错误为例子。让学生辨别错误，防患未然，数学是一门严谨的学

4、科，稍有疏忽，必致错漏。学生的认识是从不全面的认识多次反复逐步建立起来的。　　第三：提出新的问题来解开学生的疑惑，以启迪学生思维。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师一个富有启发，引人深思的问题，就能激发学生学习热情，敲开学生的思维之门，排除学生心中之疑。　　第四：教师在教授新知识时，可以用问题作为过渡。为学生搭桥铺路，顺利掌握新的知识点。　　3、有效提问应遵循的原则　　首先，教师应把握好提问的数量。不能在整个教学过程中没有提问，即教师“满堂灌，不提问”。这样学生难有参与机会，思维过于松弛。教师

5、也不能提问过于频繁，即“满堂问，滥问”，使学生疲于奔命。因此，教师要处理好课堂提问的数量，做到疏密有致。5　　其次，要把握好提问的节奏。教师在提出问题后要留有恰当的时间给予学生思考。若时间太短，则学生来不及对问题进行充分思考，导致对问题认识肤浅，或者回答不完全。最后，教师要把握准提问的时机。　　三、有效提问的创设　　1、有效提问的技巧　　第一：所提问题具有价值意义。首先，提出的问题要有鼓励性，能够调动学生积极性，激发学生思考。其次，问题要循序渐进，即问题的难易程度应逐步由易而难的。最后，所提问题

6、应当具有启发性。　　第二：等待学生给出问题的答案。在教师提出问题后，要让学生有一定的思考时间。　　第三：选择合适的答问对象。为使课堂提问有效，教师应根据具体问题选择具体的答问对象，这样才能做到因材施教。作为教师要鼓励那些在学习上感到困难的学生，对于这些学生可选择简单的问题让他们作答。　　第四：给学生答问以积极鼓励。它是教师惯用技巧，是给学生一种成就感，一种他们能真正实现自我的情感，让学生感觉自己对学习有一定的控制性。　　教师在提出有效问题过程中，还应该把握好以下几个技巧：（1）每一堂课的提问要总

7、体设计，在分析教材的过程中，结合各教学环节的特点，要设计几个关键问题，以突出中心，环环相扣。（2）提出的问题要力求简练明确，要能够引起学生的学习兴趣，富有启发性，有助于发展学生思维能力。（4）教师为培养学生思维的灵活性和创造性，要适当进行发散性提问，促进学生思维积极活动。　　2、有效提问的注意点5　　课堂提问是一种由教学目标所决定的，有目的、有计划的重要教学手段。它还直接影响教学效果，若教师的提问有效恰当，则可活跃课堂气氛，提高教学质量。相反，教师的提问不恰当，将对教学效果起负面影响，因此，有效

8、的提问要注意以下几点：　　第一：注重问题的思考价值。教师在设计问题时，要明确目的，设计有实质意义的问题，不能够简单地问“对不对”或“是不是”一类的问题，而应具有挑战性。　　第二：注意问题的难易程度。众所周知，问题越难，解决问题就会越复杂，学生的思维活动就越活跃。相反，问题越简单，解决方法就越简单，同时学生的思考余地就比较小。我们提倡提具有挑战性问题，是从培养学生的思维能力出发。我们又要善于设计难易程度合适的问题，它们接近学生已有的知识、经验、智能水平。但又必须经过思考才能够解决的问题。　　第三：