浅论初中美术课堂提问的有效性

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1、浅论初中美术课堂提问的有效性摘要：本文主要阐述了许多美术教师对于美术课堂提问流于形式的现状，并结合实例说明了如何在美术教学中设置有效的课堂提问，从而点燃学生思维的火花，促进学生思维的发展，激发他们的探索欲望。　　关键词：初中美术课堂课堂提问遵循原则有效性　　　　纵观现在的课堂，很多教师都有这种感觉：学生上课举手发言不积极，课堂讨论气氛不热烈，给美术教学带来了很大的障碍。布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”恰到好处的提问，不仅可以引发探究欲望，还能激发思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。因此，如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的今

2、天显得更为重要和突出。目前的课堂教学中，多数教师的课堂提问存在一些问题：如老师在上课的过程中，提问随意，想到什么就提问什么，有些过于简单；提问过多，不分主次，不顾学生实际，一次提出一连串的问题，学生找不到核心问题；师问生答，使学生处在应付状态，等等。那么，怎样实现美术课堂提问的有效性呢?　　1.把握合理的时机　　如何把握合适的时机，主要包括两个方面：首先是从教学内容方面来看，要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。问题切入点的设计是否合理，关系到整个课堂的成败，所以提问的切入点十分重要。如何选择问题的切入点呢？通常，应选在知识的重点、难点和关键处。比如:“同样是中国

3、画，同样是人物画，工笔画和写意画的效果一样吗？”由此开始知识的新旧衔接、过渡并展开教学。其次是从课堂教学的时间上把握，应选择合适的提问时机。及时的提问往往可以收到令人意想不到的效果，上课开始时的提问可以集中学生的注意力；上课过程中的提问可以疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野；教师根据课堂的实际情况适时地以适当的方式提出适当的问题，可以很好地活跃课堂气氛，把握课堂节奏，激发学生的学习兴趣；课尾提问可以消除学生的疲劳和麻痹心理。比如在《向日葵》教学中由开始的“初次见到此画有何感受？”继而到中途的“画面这样布局合理吗？”和最后的“你欣赏这样的艺术风格吗？”贯穿

4、整个教学。　　2.设计合适的问题　　设计时机合适的问题是指在设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。如果太难，就会使大部分学生对问题茫然失措，失去学习的兴趣和积极性。在提出问题时，既不能让学生答不出，又不能简单地答对与不对，要使学生“跳一跳才能够得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。要防止缺乏吸引力，索然无味、抓不住重点、高不可攀、内容空泛的提问，同时要提问适度。好的提问能体现教学的层次性，使学生经历由不懂到懂，由不会到会，由会再到运用的过程。要做到由浅入深，由简到繁，由易到难。把提问的过程当做一个阶梯，有步骤地启发学生循序渐进，层层递进。让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突

5、破重点、难点的目的。因此，在设计问题时要精心：不仅要注意难易程度，使多数学生经过思考后能正确答出，还必须问题明确，不能引起学生疑惑、误解和猜测，当然还要充分估计学生的可能答案，准备对策。因此，课堂提问要面向全体，照顾大多数，让大部分学生想一想都能回答出来。同时应注意在不同的知识环节上设置问题的难度要有差别，有些问题是给后进生答的，还有些问题是给优等生答的，尽量使每个层次的学生都有机会回答问题。　　3.提问要能激发学生思维　　学生对任何一课的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意识地给学生设置问题的“障碍”，形成心理“冲突”。当学生急于解开这些“冲

6、突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对重点、难点的理解自然也水到渠成，会让学生学得主动、积极。比如：在《校园环境标识设计》这一课开始的时候，我并不急于讲书本内容，而是先抛出两个问题：（1）你觉得我们的校园缺少环境标识吗？（2）如果让你设计，你行吗？　　4.提问要提倡多角度进行　　对于同一问题，为了反映学生的真实想法，可以通过反复提问，即通过不同的提问方法，多角度地了解学生的想法。　　（1）正面提问。通过分析比较，在相同之中找出不同之处。　　（2）反面提问。从现成结论相反的角度提出问题。　　（3）想象力提问。让学生想象出教材情节中没有的或与教材情节发展不同的情况，培养学生的想

7、象力和创造力。这样的提问不仅能提高学生的想象力，还能加深对内容主题的理解。　　5.提问要培养学生的发散思维　　教师的提问大致分为判断型、叙述型、叙理型、发散型四种。传统的课堂教学，教师的提问大部分属于判断型或叙述型的提问，这类提问只要熟悉书本中的条条就可作出正确的回答，虽然起到强化记忆的作用，但是久而久之，便会制约学生思维能力的提高。因此，我们必须减少判断型、叙述型的提问，增加叙理型、发散型的提问，特别是提高发散型提问的比重，因为这类的提问能发挥学生的主动性和想象力，从多角度、多