《教师团队建设的实践和研究》开题报告

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1、《教师团队建设的实践和研究》开题报告锦州师范高等专科学校课题组一、课题的理论与现实意义（一）理论意义其一、美国耶鲁大学的克雷顿·奥尔德弗（Clayton.Alderfer）在马斯洛提出的需要层次理论的基础上，提出了一种新的人本主义需要理论即ERG理论。奥尔德弗认为，人们共存在3种核心的需要，即生存（Existence）的需要、相互关系（Relatedness）的需要和成长发展（Growth）的需要。由此，我们认为打造教师团队，给教师一个活跃的平台，充分激发其内需力，教师的自主发展意识就会增强，因为每一位教师都是期待专业成长的。其二、建构主义学习理论认为，学习是学习者主动建构意义的过

2、程，而不是被动吸收或接受，所以我们要关注每位教师学习需求的差异性。从建构主义学习理论发现，学校管理者组织与开展一定的教研（学习）活动时，即使其内容与形式是根据教师的普遍需求而产生的，具有问题针对性，但在实质上，与教师个体真实的学习愿景与主动建构意义依然是有距离的。其三、20世纪60年代，国际教育界提出“教师成为研究者”的主张。当时，教育专家、学者提出学校应该建设教师专业团队，实现“同伴互助”（peercoaching)。学术界将教师专业成长的重心从以往的关注教师的自治和个人发展，转向强调教师专业的同伴互助和合作文化。团队的工作模式因为“团队”灵活性大、适应性强、效率高等优点日益突显

3、，“教师团队”应运而生。其四、2009年《中国教育发展研究》第一期刊登了赵云兴的文章《浅论边疆教师团队精神的培养》。其中指出弘扬教师团队精神对于学校的建设和发展意义非凡，可以说，在一定程度上，它决定了学校的前途。他认为现代教育是一种集体协调性很强的职业劳动,来自不同地域、专修不同专业的教师来到同一个单位,可能为同一个班级授课,他们或因课程建设,或因专业建设,或因科研项目而组成一个集体,共同完成一个任务或实现一个目标。这就是教师团队的雏形。教学团队是人才培养质量保障体系中的第一要素。加强专业教学团队建设，在教学管理中有计划地组建教学团队，使教学团队具有合理的硬件结构和软实力素质，团队

4、成员有共同愿景，团队内部角色与能力互补，成员之间相互沟通与信任，具有特定的团队精神与文化，有一定的自发行为与创造力的正式群体。建立有效的团队合作机制，可以促进教学研讨、教学经验交流以及教改实践，开发教学资源，提高教学水平，提高人才培养质量。强教学团队建设对推动学校内涵建设等方面具有重要的意义。（二）现实意义近年来，我校一直坚持以内涵发展为主，致力于教育教学水平和人才培养质量的提高。而教师是提高教育教学水平及人才培养质量的关键和核心。没有高水平的教师队伍，就不可能培养出高素质的创新人才。只拥有“天行健，君子以自强不息”这一中华民族的优秀性格还远远不够，在创新实践中脱变、再造成“天行健

5、，君子以自强不息；君子以创造不息”的时代性格，才是中华民族振兴的希望所在和关键所在。因此，建设高水平有创造力的师资队伍，始终是高校改革发展中的永恒课题。1、有利于突出专业特色我系汉语言文学专业在专业建设的实践路途上做了不少有益的探索，形成了较为清晰的办学特色和人才培养模式，那就是面向社会，重视技能，强化实践，实行“2+1”人才培养模式改革及“后续式订单”人才培养模式改革，培养德智体美劳全面发展的，能说、能写、能办事的高素质应用型中文人才。人才培养目标的实现，得益于立体开放型教学团队的构建。特色就是质量，特色就是水平。有特色的团队才能有水平，有特色的团队才有生命力，在教学团队建设中形

6、成专业特色、强化专业优势、提升教学团队核心竞争力。2、有利于教师专业发展高职院校教师面对专业课程随市场需求变化不断调整的新局面，这就要求高职教师要及时更新教育理念，树立专业发展的思想，积极探索新的教学方法，精通专业技能，加强实践教学。然而，专业发展仅凭教师个人的学习和探索是远远不够的，需要通过团队学习实现教师间的知识交流与资源共享，促进教师的专业成长。3、有利于提升人才培养质量随着科技的发展和社会的进步，一方面学生对知识的需求越来越多元化，另一方面教学内容又不断增多、更新、加深。在这种情况下，任何一个教学过程都可能复杂多变，使传统的“单兵作战”式的教学模式显得越来越力不从心，因此更

7、要强调教师的团体发展。只有通过群体的智慧凝集、优势互补,教师的教学与科研水平才会得到提高，才能把握知识领域的最新动态，把最新的知识、最实用的技能引进教学中，从而提升人才培养质量，为学生打造求职本领，提高学生的就业率。4、有利于促进青年教师的培养，促进和谐中文建设青年教师是系内发展建设的主力军，他们的成长需要前辈的培养和引领。教学团队可以为年轻教师提供向行业精英和系内名师学习的机会，给予他们更多的直接指导和帮助，形成“名师带头，团队作战”的培养方式，发扬“传、帮、带”的