由睿《理发师》教学设计

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1、教学基本信息课题理发师是否属于地方课程或校本课程否学科音乐学段：小学年级一相关领域感受与体验表现创作教材书名：音乐出版社：人民音乐出版社出版日期：2015年7月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者由睿北京小学长阳分校13581503488实施者由睿北京小学长阳分校13581503488指导者刘秀平王小辉房山教师进修学校房山城关小学1851988957813621352883课件制作者由睿北京小学长阳分校13581503488其他参与者指导思想与理论依据本课依据《义务教育音乐课程标准》（2011年版）

2、中表现领域中对演唱、演奏、综合性艺术表演、识读乐谱四个小领域相关建议，结合创造领域中即兴创编相关建议，采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，注重过程性评价。根据一年级学生认知特点和授课班级已有能力，抓住《理发师》的主要音乐形象（情境表演和歌词创编）等方式进行歌曲学唱。通过音乐艺术实践，增强学生音乐表演的自信心；积极引导学生参与各项音乐活动，使学生真正走进音乐，通过演唱、表演、打击乐演奏、编创等各种方式，深入体会歌曲情绪；同时关注低年级学生对情境角色的兴趣体验、情感反应、参与态度和程度，在动态的教学过程

3、中利用图片反馈等方式促进学生音乐学习的目的。教学背景分析（一）教学内容：《理发师》是一首热情、欢快、幽默的澳大利亚民歌。采用D大调,2/4拍,单乐段结构，旋律采用上行级进、乐句模进,八度大跳、同音反复等发展手法,并将三次模拟理发的“咔嚓”、“沙沙”声与有规律的的八分节奏相配合,生动地描绘了理发师认真、快速、愉快地忙碌着的形象,反映了劳动时的快乐及成功的喜悦。歌曲共四个乐句，采用起承转合的方式，前两乐句模仿创作，第三乐句大跳至乐曲最高音，也把歌曲的情绪带到最高点，第四乐句结合前三乐句创作手法，结尾落位到

4、主音，同音反复摸进，形象鲜明有趣。第一乐句采用同音反复模进表现理发师忙碌的样子，小三度跳进模拟剪刀咔嚓的声音。第二乐句是第一乐句的下行三度模仿。第三乐句是乐曲的高潮也是难点乐句，节奏变化多，第一音八度跳进到乐曲最高音，将情绪带到高潮，二分音符节奏的加入，级进变化的旋律线，使旋律富有歌唱性，表现出理发师成功后的喜悦心情。第四乐句结合前三乐句创作手法，级进环绕和同音反复模进，模仿喷雾的声音。整首歌曲演唱起来活泼欢快，同音反复模进表现出理发师忙碌的身影，理发工具的象声词不断出现，轻快而充满活力。（二）学生情

5、况（1）对理发师理发工具和劳动人物认知程度学生对理发师、裁缝、粉刷匠劳动工具有一定的认知，掌握歌曲节奏、歌曲演唱之后，可以创编出劳动歌曲的歌词，而且兴趣高涨，乐意参与演唱表演体验。（2）已有节奏掌握情况学生对四分音符节奏已经掌握，连音记号也有一定认知，在这个基础上学习歌曲节奏，可以读出象声词节奏，是在一定基础上的拓展性学习。（3）五线谱识读单音掌握情况学生对sm小三度音程的识读，md大三度音程的识读已经掌握，在歌曲节奏已经掌握的情况下，直接识读乐谱。并通过接唱等方式，多次演唱乐谱，加深乐谱的演唱程度。

6、（4）打击乐器音色和使用情况学生在一年级上学期已经对沙锤乐器音色和使用方法了解和掌握，本节课在对乐器使用方法已有认知的基础上，配合歌词编创伴奏，加入表演，拓展了学生对打击乐的实践。（5）表演律动的原有认知一年级的学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强，而且形体灵巧，适宜采用歌、舞、游戏相结合的手段进行直观教学。每个班都有一些表现很好的学生，他们在音乐活动中起到了很好的带头作用。学生自主创编动作，配合歌曲角色进行歌曲表演，既可以帮助学生在表演中加深对歌曲情绪的把握，又进行了动作创编的实践。（三）教学方

7、式、教学手段教学方式：启发想象、引导参与、过程体验教学手段：直接听歌曲猜形象引出教学话题，通过识读乐谱、背唱乐谱、聆听猜词、演唱歌曲、图片激趣、情感体验、歌曲表演、打击乐伴奏、歌词创编等教学手段，通过接唱、接读、擦拭等参与方式提高学生音乐表现、创造能力、歌唱能力、综合实践能力。（四）技术准备：用CoolEditpro3编辑声音文件，ppt制作，钢琴，打击乐（五）前期教学状况、问题与对策问题一：学生对于音乐的认识完全是感性的认知，容易对生动的音乐形象所吸引。在演唱时,受年龄和歌曲体裁的制约,缺乏对声音的

8、控制，容易喊唱。对策：学会控制气息，提高学生的歌唱基本功，深入细节，把握学生对声音的控制。调整发音的状态，仍需要在老师细致的指导下准确歌唱。问题二：学生对理发师故事情境角色扮演兴趣高，容易把歌曲表演当成角色扮演游戏进行，课堂纪律不好控制。对策：歌曲表演前加入教师对理发师、顾客角色的动作指导，在学生自主创编前提清楚要求，并做好分组和评价。教学目标(内容框架)(一)教学目标1、情感、态度与价值观目标感受体验歌曲欢快、充满活力的情绪，激发学生热爱劳动的情感。2