以校本教研为突破口，促进学科均衡发展

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1、以校本教研为突破口，促进学科均衡发展河北省邢台市柏乡县王家庄中心小学055450传统的校木教研活动，基木上是制订教学计划、统一教学进度、组织听课评课、进行考试质量分析等，“研”的成份很少。大多数教师只重视教案、学案的编写和设计，忙于作业、试卷的批改，较少进行反思，很少把教研活动与自身的专业成长联系起来。有的即使意识到教学中存在着某种问题，也由于教学任务繁重，再加上一些学校缺乏良好的教研氛围，他们没有对其进行认真分析和研究，导致课堂教学质量没有得到应有的提高。一、专题学习引领观念的初步转变要提侣教师阅读专业成长书籍、撰写读书心得，以读书引领教师专业化成长。利用业务学习的时间，除了

2、开展定专题、定内容的自主学习外，还要充分发挥教研组的职能作用，开展“名师课堂学习活动”，在教研组的组织下，按照既定主题观看名师课堂教学实录，然后就相应的专题展幵讨论和交流。各组都进行完之后，再由教研组K:在业务会议上就木组活动开展情况做以总结，做到先进理念的井享与延伸。同时将有限的教师外出学习的收获与学校实际相结合，以专题讲座的形式让全校教师分享。通过这些主题学习的引领，使教师观念得到初步的转变，对一些新的理念和精神有一个表层的、感性的认识和理解。二、放低着眼点，立足教学实际，解决具体问题在新课程实施过程中，教师要适应素质教育的要求，达到新课程标准,灵活驾驭新教材,采用促进学生

3、全面发展的新的教学方法，改变传统的教学模式,必然会遇到各种各样的新的教学实际问题。诸如新课程三维目标如何凸显，学生创新精祌和实践能力如何培养，大班额下如何分层教学、分类指导，新课程与现代技术如何整合，面对层层选拔考试如何因材施教促进学生全面发展等等，这些教学问题实实在在地存在于教学过程中，犹如新课程推进的绊脚石，困扰着教师教学方法的改革，影响着教学质量的提升。这些问题又因各校、各班以及各任课教师之间的差异而不同，切合实际的校本教研则是最佳的解决途径。因此，校本教研应以教学中存在的问题为切入点，以教学过程为依托，在具体的教学过程中去研究、去实践。教师要树立“问题即研究课题，教学即

4、研究”的意识，努力做到教师人人有研宄课题、个个奋研究B标，形成“教室即研究室，教师即研究者”的良好研究氛围。校本教研的开展，改变了以往教师所认为的教学研究是教研室的事情、是专家学者的专利，改变了教师隔岸观火、袖手旁观的被动局面。教师成了研宄的主体，自己确定研究课题、制定研究S标、规划研究思路、总结研究结果、推广研究成效。三、多元教研带动观念的不断转变一是以常态课堂教学的冇效性为主题，广泛开展集体备课、说课、听课、评课等活动。首先是优化示范课，通过对骨干教师和教研组长课堂教学的观摩，充分发挥老教师的“传、帮、带”作用，以教研组为单位幵展师徒结队帮扶的青蓝工程，由结对教师签订结对协

5、议，各展其长，互帮互学，优势互补；在此基础上细化过关课，实现新教师的迅速转型；在平时的教学中强化推门课和交流课，在交流和对比中锻造、夯实每位教师的教学基本功；还可以利用“请进来”活动，将城区学校或兄弟学校在学科教学中冇特色的名师请到本校的课堂中，传经送宝,实现典型引路。冋吋，还要提升评课的深度，提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆批评、各抒己见；通过随堂听课记载表将每一次听评情况作为授课教师反思和其他教师学＞』的媒介，以教师产生的问题为研宄内容，将问题入组，以组为单位开展研究，寻找解决问题的最佳途径。要让教师们在互助合作中进步、在互补共生中成长，真正

6、让每次听评活动引领有效的研讨和落实。二是在常规教研形式的基础上，可以结合学校和教师实际，建立学校博客或学校网站，开展论坛式研讨，在不加重教师负担的情况下拓展研讨的深度和广度，为教师搭建解决问题、沟通互助的平台。这样的校本教研方式尤苏会受到青年教师的青睐，使他们都能积极主动地参与到研讨中。而且这样的研讨形式不但使教师学＞』到了身边的经验，也听到了校外教师的一些好的建议和经验之谈，教师观念在最初的表象理解的基础上不断得到强化和发展。四、坚持教学反思，搭建互动平台，推进校本教研纵深发展《论语》中有论述“吾日三省吾身”、“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”、“见其过而自讼者也”等,这些格言

7、都强调了反思的重要性。在教学中，只有不断地反思，才能不断地进步、完善、提高。冇专家认为：经验+反思=成长。教师上完一堂课或搞完一次活动都要进行反思，反思其中的成功之处、失误之笔、创新之点、点滴体会或者心灵感悟。只有通过对自己所做出的教育教学行为、决策及结果进行不断的审视分析，才能发现问题，在以后的教育教学过程中不断改进、弥补不足，才能把自己的教育教学实践提升到新的高度。所以说，教学反思的过程是教师发展与进步的过程，是教师蜕变与超越的过程。在校本教研活动中，经常安排教学反思论坛会、教学反思交流