中学生物教学中培养学生创新能力的策略

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1、中学生物教学中培养学生创新能力的策略周喜堂创新是人发展的动力，在生物教学中向学生传授基础知识、培养基木技能的同时，必须高度重视开发学生的创新意识，培养学生的创新能力，提高学牛.的综合素质。笔者现结合教学实践谈几点体会。1营造开放的课堂氛围教师在教学过程中要努力营造一种民主，平等，相互尊重，信任和理解的教学氛围，允许学生对教师的讲课大胆提出异议，形成师生之间的多向交流，对学牛.提出的异议要鼓励和表扬，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，激发学生创新的意识，例如：教师在课堂上组织一些生活垃圾入如何处理、克隆及珍惜动植物的保护等社会热点问题的讨论或辩论会，师生随意交流辩论，在这种自由宽松

2、的氛围中进行思想交流，常使学生超越教师，对某些问题产生新的观点和方法，这些观点和想法对专业人士来说也许是陈旧的，甚至有时还显得幼稚，但是对学生来说却是难能可贵的创新思想的“火花”，教师应积极鼓励，支持和肯定，通过开展诸如此类的课堂活动，既拓宽了思路，乂增长了知识，开阔了眼界，同时还极大地诱发了学生的创新意识，实在是一举多得。2激发学生的学习兴趣创新意识是一种发现问题，积极探求的心理取向。创新意识的培养也就是推崇创新，追求创新，以创新为荣的观念和意识的培养。只有在强烈的创新意识的引导下，学生才会产生强烈的创新动机，从而充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。而要唤起学生的创新意识，教师

3、首先就要充分利用学生新异好奇，渴求参与、求知等心理因素，激发学生的学习兴趣，为创新能力培养打下良好的基础。例如：讲授血型的有关内容时，先向学生介绍好下史料：“19世纪，医生为了抢救在战场上失血过多的伤员，尝试为伤员输血，开始竟获得意外的成功。可是当他们喜出望外地如法炮制继续为苏他一些伤员输血治疗吋，很多伤员不但没有被救活，反而因输血马上死掉了，这一事实令医生疑惑不解。为什么同样输血，有的救了命，有的却送了命呢？”于是把学生引入到了一个解决生命攸关的重大问题的情境。学生渴望找出引发结果的原因，使学生产生了浓厚的学习兴趣，萌发出求知的欲望，学生思维活跃，开始了对新知识的探求，而探求的开始正

4、是创新意识的唤起之时，创新正是从这里起步。3鼓励学生质疑“质疑”体现出学生对教学过程的一种积极参与，通过调动已有知识对教学内容进行深入思考，在求知中蕴蓄突破，标志着学生由被动学变成主动学，从学会走向会学。科学发明创造往往是从质疑开始的，正如我国著名教育家陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问”。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入，有疑才能不断拓宽学生的思路，才能促使学生去探索，去创新。在教学过程中，根据教学内容的不同鼓励学生在无疑处生疑，在苏有疑时，则为其释疑。例如：在做用显微镜观察人血的永久涂片的实验吋，启发学生：“大家观察到边缘微暗，中间较亮的细胞是红细胞，那么，为什么红

5、细胞中间发亮，边缘微暗呢？”等学生通过讨论得出答案后，我又进一步提问：“根据生物体结构与功能相统一的原理，解释红细胞为什么是双凹圆饼状？”大部分学生只能得出红细胞的功能，但不能把结构和功能结合起来进行解释。我进一步启发：“扁球形表面积比同体积圆球形大，双凹圆饼状的形态结构进一步扩人了体积与表面积之比。这种特殊的形态结构，使得红细胞有更大的表面积与氧气和二氧化碳接触。据统计，它比同样体积的圆球形可增加20%30%的表面积，从而能最大限度地适应携带氧气和二氧化碳。”在这里，通过老师设疑、释疑，不仅使学生明白了红细胞为什么呈双凹圆饼形，而且加深了对生物体“结构和功能相统一”观点的理解。4加强

6、探究学探宄学d是美国生物学家、课程专家、芝加哥大学教授施瓦布(J.Schwab)首侣的，她作为现代教学的一种学〉」和教学模式，注重的是学生各种潜能的发挥和创新能力的发展，体现•一种参与性和体验性并存且具冇严密学术性的创造活动。学生通过自主参与来获得知识，从而激发学习的兴趣，养成探索奥妙世界的积极态度。生物学作为一门以实验为基础的学科，实验在教学中占主要的地位。而新课程将以往的验证性实验改为探宄性实验，这无论从传统知识的继承到新知识的探索，还是从以往知识的被动接受到现在的主动探究知识都起着十分重要的作用；同吋培养了学生的实事求是的科学态度、自主参与的意识，养成“不惟师、不惟书”的积极活跃

7、的思维习惯。将探宄学习成用于生物教学，不仅使学生获得科学知识、科学观念，掌握科学本领的一种重要途径和方法，而且还能激发学生学＞』生物学的兴趣，提高学生的创新能力，从而推动新课程的教学顺利进行。正如陶行知所说：“要创造，你在用脑的吋候，同吋用手实验；用手的吋候，同时非用脑不可，手和脑在一起干是创造教育的开始•，手脑双全是创造教育的目的。”5培养学生的发散思维能力发散思维是指思考者根据己有的知识，经验的全部信息，从不同的角度，沿不同的方向，进行各种