语言磨蚀对我国大学英语教学启示

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1、语言磨蚀对我国大学英语教学启示摘要：随着我国英语教育事业的不断发展，汉语语境下的英语磨蚀研究就显得非常必要。国内从外语磨蚀的影响因素阐述英语教学的研究很多，但是从外语磨蚀的理论这一角度谈英语教学的研究很少。本文在中国大学生英语教学现状的基础上，结合语言磨蚀研究中的回归假说、关键阀值假理论提出语言磨蚀对大学英语教学的启示，以促进大学英语有效地教与学，提高学生的英语能力，减少磨蚀现象。关键词：大学英语教学语言磨蚀回归假说关键阀值假说1.引言语言磨蚀(Languageattrition),即语言习得的逆过程，是指双语或多语

2、使用者由于某种语言使用的减少或停止，其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减退(倪传斌、延俊荣，2006)。自1980年在美国宾夕法尼亚大学召开的“语言技能磨蚀会议”之后，语言磨蚀研究就正式被确立为语言学的一个新的研究领域。根据语言磨蚀理论，外语学习者如果停止或者减少对外语的学习，该语言就会发生磨蚀现象。近几十年来，随着我国英语教育事业的不断发展，英语学习者的队伍不断壮大，第二届中国外语教学法国际研讨会透露的数据表明我国约有三亿人在学习英语。既然有如此多的人在学习英语，那么在汉语语境下的英语磨蚀研究就显得非常必要。国

3、内从外语磨蚀的影响因素阐述英语教学的研究很多，但是从英语磨蚀的理论这一角度谈英语教学的研究很少。本文结合中国大学生英语教育的具体情况，运用外语磨蚀研究中的相关理论(如回归假说、关键阀值假说等)提出一些对大学英语教学的启示，旨在促进大学英语有效的教与学，提高学生的英语能力，减少磨蚀现象。1.外语磨蚀的相关理论回顾2.1回归假说回归假说是语言磨蚀研究中探讨较多的一个问题，但更多的是应用在外语磨蚀研究中。早在1883年，Ribot就将该假说应用于双语制的失语症研究中。1891年，Freud也将回归这一概念，与失语症联系在一

4、起，之后，Freud将其引入心理分析中。Kussmaul于1910年第一个验证了该假说。1941年，Jackbson将假说应用于语音的习得和磨蚀研究中，这样才将回归假说纳入了语言学的研究之中(KeesDebotandBertWeitens,1991)。回归假说的实证研究有很多，如，Cohen(1975)进行了一次研究，得出的结论证明，就某些词汇测试而言，回归假说正确，即最后学到的词最先磨蚀。Cohen(1989)又研究了把葡萄牙语作为第二语言的两个10岁和14岁的儿童外语词汇的磨蚀情况。他们在停止使用葡萄牙语后的第一

5、、三和第九个月接受复述故事的测试，结果发现实验对象对于产出性的词汇磨蚀明显，尤其是名词。这正好与普遍认为接受性词汇习得先于产出性词汇的顺序相反。Olshtain（1989）研究了在希伯来语环境中英语的磨蚀情况。研究对象是5-14岁的儿童，研究结果表明，对于稍小的儿童（5-8岁），就名词复数形式和不规则动词来说，孩子们确实表现出了与习得顺序相反的磨蚀情形。然而对于已经达到近似本族语英语水平的年长的儿童来说，类似的情形并未出现。Olshtain认为年龄小的儿童遗忘规则/不规则形式是因为他们尚未迗到对英语的比较成熟的掌握阶

6、段，并没有真正地掌握英语的读写技能。所以Olshtain认为回归假说只在一定范围内存在，即：（1）易发生磨蚀的是那些标记性明显的语言特征；（2）急剧减少的使用该语言的环境。Kuhberg（1992）对从德国归来的两名7岁和9岁的土耳其儿童的德语磨蚀情况进行了跟踪研究。他们从3岁起就在自然环境中学习德语。研究结果发现，动词、介词和名词的复数形式比其他词汇的磨蚀情况严重。作者认为就所调查的语言特征而言，第二语言的磨蚀顺序正与习得顺序相反。总的来说，回归假说的主要观点是：语言磨蚀是习得的镜像。语言磨蚀的顺序和习得的顺序正好

7、相反。在语言学习中，先习得的知识后磨蚀，后习得的知识先磨蚀，掌握得好的知识后磨蚀。2.2关键阀值假说Baharic(1984)研究结果显示受试在西班牙课堂所学的一部分知识在训练结束后头几年里发生磨蚀，但是在其后25年甚至50年一直保持稳定，因此Baharic将这种稳定的夕卜语能力称之为永久性存(permastore)oNeisser(1984)进而提出关键阀值假说用来解释受试为什么会出现永久性贮存现象而不发生磨蚀。Neisser认为受试的西班牙语水平在训练结束前就已经达到了关键阀值以上，而达到这种阀值水平的语言能力被

8、认为是不容易磨蚀的。相反，如果语言能力低于这个关键阀值水平，该学习者的学习能力就极容易发生磨蚀。Pan&Berko-Gleason(1986：204)同样支持这个观点，他认为外语学习中存在一个观点水平分水岭，一旦语言习得达到该水平以上，就不容易发生磨蚀。所有这些研究结果都证实了关键阀值假说。而在美国，Lowe(1982)，Clark(1984：