语言磨蚀理论对大学英语教学的启示

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1、语言磨蚀理论对大学英语教学的启示白虹（榆林学院外语系，山西榆林719000）摘要：语言磨蚀是语言学习的逆过程，是不可避免的。语言磨蚀理论为解决我国英语教学费时低效的问题提供了一个崭新的研究视角。本文通过分析我国英语学习者语言磨蚀的主要因素，探索可以缓减英语磨蚀的教学策略，希望能对大学英语教学有所启迪。..关键词：语言磨蚀；影响因素；大学英语教学；教学策略中图分类号：G642.0文献标识码：A：1671—1580（2014）07—0064—02基金项目：榆林学院教学改革项目，项目名称：非英语专业学生英语磨蚀的成因及对策探析，项目编号：JG1331。收稿日期：201

2、4—03—09简介：白虹（1979—），女，陕西榆林人。榆林学院外语系，讲师，硕士，研究方向：跨文化交际，二语习得。目前，我国非英语专业本科生的英语基础相对比较薄弱，对英美文化的了解也比较肤浅。更为普遍的现象是，虽然接受了两年的大学英语学习，但大多数非英语专业学生在停止或减少使用英语的情况下，英语水平急剧下降，甚至无法进行基本的英语交流。这种现象与学习型社会的要求有一定的差距。因此，如何提高非英语专业本科生的英语水平及其英语应用能力，是大学英语教师首先要解决的问题之一。一、语言磨蚀理论概述语言磨蚀是语言学习的逆过程，意指双语或多语使用者由于某种语言使用的减少或停

3、止，其运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐减退的现象。［1］语言磨蚀理论于1980年在“语言技能磨蚀大会”上被首次提出，该理论经过三十多年的研究和发展，逐渐成为一门独立的学科。根据磨蚀语言和环境的不同，VanEls将语言磨蚀分为四类：（一）在母语的环境下，母语出现了退化或磨蚀；（二）在二语环境下，母语的磨蚀；（三）在母语环境下，二语的磨蚀即外语磨蚀；（四）在二语环境下，二语的退化。第三类是目前语言学家以及语言教育工最为关注的现象，也是本文研究的重点。许多语言学家就语言磨蚀的影响因素做了相关的调查研究，目前所知的影响因素包括“学习者磨蚀前的外语水平、受蚀时间、外

4、语习得方式、情感因素等”。众所周知，学习者磨蚀前的外语水平是影响语言磨蚀的关键因素，“磨蚀前外语水平与磨蚀的量或/和速度成反比，而且，不同外语水平的影响力度亦大相径庭，其间存在明显的分界线”。［2］这一分界线被称为外语磨蚀的关键阈值。英语学习者的英语水平在关键阈值之上，其英语水平和能力的磨蚀速度就会变慢一些。相反，外语水平低的学习者在减少或停止使用英语这门语言之后，其英语磨蚀的程度会变强。受蚀时间即学习者受磨蚀的时间，它是影响外语磨蚀程度的决定性因素。［2］语言磨蚀总是以“前快—中慢—后快”的模式发展。［3］减少或停止使用英语最初的几年，英语水平与能力的磨蚀程度

5、较大；在中间阶段，英语磨蚀的程度不大；到了受蚀后期，学习者的英语磨蚀有加剧的趋向。同时，由于较难学的、较后学的英语知识难以很快地进入到已经建立起的英语知识系统中，因此，它们往往最容易被遗忘。我国的英语学习者缺乏外语学习的语言环境，其外语水平就会下降、磨损。外语习得方式也是影响英语磨蚀的主要原因之一。我国广大的英语学习者主要是通过课堂学习习得外语的。因此，英语教学的侧重点以及教学强度在一定程度上也造成了英语磨蚀，Hansen所做的研究表明，听说型的接受性技能要比读写型的产出性技能更趋向于磨蚀。社会情感因素是影响外语磨蚀的间接原因之一，对社会情感因素的研究也主要是围

6、绕着学习者的动机和态度展开的。通过分析影响学习者对外语的重视程度以及外语的接触量，发现动机和态度会对外语磨蚀产生影响。例如，学习者学习外语的动机越强，学习态度越积极，学习者外语磨蚀的程度就越低。二、语言磨蚀理论对英语教学的启示语言磨蚀是语言学习的逆过程，是不可避免的。语言磨蚀理论为解决我国英语教学费时低效的问题提供了一个全新的视角。在大学英语教学中，教学者与学习者都应该遵循语言磨蚀的一般规律，通过了解语言磨蚀的影响因素，有计划地调整相关的教学或学习策略，努力将英语磨蚀的程度控制到最低。（一）改变英语习得方式有关语言磨蚀的相关研究表明，读写能力的训练可以有效地降低

7、语言磨蚀的程度。在读写技能的训练中，教师应该加强对学生词汇学习方面的指导，让学生了解语言磨蚀遵循着“前快—中慢—后快”的趋势，养成耐磨蚀的英语学习方式。英语学习者应该重视英语的再学习过程，加强对已学英语知识的复习。通过多次的复习，可以将趋于磨蚀的英语知识再次激活。使英语水平和能力保持并提高的关键之一，就是要有使用英语的语言环境，增加与英语接触的频率。因此，无论是在英语课堂上，还是在课外，学生都应该有意识地多接触英语、使用英语，保持其英语能力。例如，积极地参与一系列有针对性的活动，如英语演讲比赛、英语知识竞赛、英语辩论赛、英语角等。（二）改变英语教学理念目前，无论

8、是英语教学还是英语学习在