语文教学中小学生科学素养的培养

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1、语文教学中小学生科学素养的培养韦保川（摘要）在实施语文课程改革的过程中，语文教学“泛人文化”倾向比较普遍，学生科学素养的培养没有得到应有的重视。我们认为，作为人文特征较为突出的语文学科，同样应承担起培养学生科学素养的重任。（关键词）科学素养培养语文教学小学生目前，中小学对学生进行科学意识的激发、科学思维的训练、科学能力的培养普遍重视不够，青少年对科学的关注程度远远低于其它方面，对科学感兴趣的人数还不到三成。由此可见，对学生进行创新科学素养的培养己迫在眉睫。做为语文教育工作者，应首当其冲地予以重视，结合语文学科特点和小学生的年龄因素，有机渗透和尝试对学生

2、进行创新科学素养的教育。在语文学科中，我们要结合教学内容，注重学生科学素养的渗透，培养学生的科学品质。在平时的教学中，拓宽学生的学习空间，引领学生在语文实践中走近科学，从而去唤醒学生的主体意识，在培养学生学习语文的兴趣的同时提高学生的科学素养。1诱发探究欲望学生的求知欲望是对新异事物进行积极探宄的一种心理倾向，是学生主动观察、反复思索问题的强大内驱力。然而，探究欲望不是凭空产生的，它需要借助一定的外力来推动，这种外力就是：让学生觉得生活中处处有科学。《蛇与庄稼》介绍了事物间的关系；《大瀑布的葬礼》介绍了人们的行为给自然带来的影响；《地球爷爷的手》介绍了

3、神奇的“地心引力”；《称象》、《捞铁牛》介绍了“水的浮力”的作用等。这些知识或现象有的是人们在长期的实践中发现的，有的是经过不懈探索研宄得到的科学结论，而它们都离不开“生活”，这就为教师激发学牛.的探究欲望提供了条件。当学牛.从学习中感受到科学无处不在时，就能诱发起他们探究科学的强烈愿望。2引导探宄实践实践发现的程度规定着认识内容的深度，引导学生进行探究实践，为他们今后实践能力不断向“高级发展”奠定良好的基础。教学《捞铁牛》，让学生动手实践，使学生具体感受水的浮力；教学《只有一个地球》，让学生动手实践，使学生明白保护地球要从小做起；教学《做风车的故事》

4、、《放风筝》，让学生动手实践，使学生明白学以致用，科学会给人们带来方便和乐趣。实际的教学证实了心理的研究：学生喜欢活动和动手。他们渴望自己学到的知识、技能得到充分表现，自己的才干得到充分发展。学生动脑动手的过程，既是他们活动欲望满足的过程，也是对知识进行探索、理解、应用的过程。因此，教学吋不能只停留在对概念、原理的理解，而应当关注实践。只有让学生“亲历”，才能最大限度地开启学生的智慧之门。教学《一次科技活动》吋，教师可鼓励学生搞些小发明、小制作；教学《新型玻璃》吋，也可让学生设想“更新型”的玻璃；教学《植物妈妈有办法》吋，让学生去生活中寻找其它植物传播

5、种子的方法；教学《乌鸦喝水》吋，还让学生设计更好的喝水方法等。当学生思维的火花被激活时，他们的“异想天开”会让你大吃一惊。3注意科学思维培养巧设问题能够激发和诱引学生主动探索，积极思考，集中学生注意力，使他们的思维活跃，情绪激昂，课堂气氛热烈，往往能够掀起教学的“波澜”。教学过程中，教者要能正确处理好教材，用敏锐的眼光去发现和捕捉蕴含在教材中的合理性因素，并作巧妙地设计，创设“问题诱因”，进而借机实现对学生进行科学思维的训练的0的。如教学《捞铁牛》时，笔者巧抓课文中人们对“怎样捞铁牛”的纷纷议论，设计了这样的“诱因”性问题：试想一下，“如果你是观众，你

6、会采用什么办法捞铁牛？”这一问题假设，奋效地点燃了学生思维的火花，议论纷纷的景象顿吋出现在课堂上。学生从不冋角度提出了捞铁牛的种种不冋办法，达到了培养学生大胆想象，敢于求新求异，从不同角度思考问题的品质。接着，引导学生思考怀丙和尚怎样利用浮力捞铁牛的？在当吋情况下，你的办法和怀丙和尚的比，谁的办法好？好在哪儿？这一“比较式”诱因设计，不仅激发了学生自主学习，主动求知的积极性，增强了学生的乐趣，更重要的是会使学生认识到，分析问题、解决问题时，要注意思考的全面、广度、周到、严谨。这种方式有利于学生科学思维的培养。4重视创新能力培养小学生天真可爱、童心未泯，

7、爱于幻想，敢于提问，对于任何事物都具有强烈的好奇心，表现出浓厚的求知欲。一句话，孩子们具有无穷无尽、用之不竭的创造力的源流。作为教育者千万不能成为扼杀孩子天性和禀赋的“刽子手”。这就需要教师作开掘和诱导，应鼓励和引导他们充分发挥年龄特点优势，通过多种途径，找准培养的最佳吋机，使学生的“大胆想象，善于求异”的创新能力，“勤于操作、乐于动手”的实践能力，“勇于发现问题并解决问题”的综合能力得到恰到好处，最大可能的培养，从而达到发展学生个性，开掘学生创新潜能的0的。如教学《蝙蝠和雷达》一文吋，在学生认识到“科学家摹仿蝙蝠探路给飞机装上了雷达”这一仿生学方面的

8、知识后，可引导学生思考：“现实生活中，你还知道人们摹仿哪些生物的特点，发明了哪些东西？”这一问