以文为例善指导，以读促写巧提高

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1、以文为例善指导，以读促写巧提高【摘要】课文是引导学生学习阅读的一个示例，更是?w生写作的一个范本，在阅读教学活动过程中，融入“写”的积极因子。一、以文为例多形式练写作：1.仿写语句；2.扩写诗文；3.续写结尾；4.改写内容；5.创意写作；6.补写空白。二、以文为例多方面学技巧：1.学拟题；2.学开头；3.学收尾；4.学过渡；5.学描写；6.学语用。读写结合，使学生有法可循，有章可依，更有利于提高学生的写作能力。【关键词】读写结合；以文为例；善指导；巧提高江苏特级教师徐杰说：“在阅读教学活动过程中，

2、融入‘写’的积极因子。”利用现有资源，方便快捷有效地指导学生写作是每个语文教师应该思考的问题。一、以文为例多形式练写作我常在教学课文时，采取多种形式，让学生进行写作小练习。1.仿写语句。一些文章往往有精彩的语句，我们完全可以让学生进行一次仿写。比如，在教学《春》时，针对最后三段的特殊句式，我让学生仿写一两句，感受春天的美丽，抒发赞美之情。比如，在教学《从百草园到三味书屋》时，针对冬天捕鸟的精彩准确的动词使用，我让学生仿写两三句，写一个连续的动作过程，记录生活的点滴。2.扩写诗文。写作是需要想象的，

3、为了训练学生的想象力以及语言运用能力，我就让学生进行扩写。比如，范仲淹的《苏幕遮》，我就撷取上阕，让学生发挥想象进行扩写，描述当时的画面，并要求使用恰当的修辞。为了训练学生的叙事能力，我在教学《智子疑邻》这篇寓言时，让学生进行了扩写，要求学生发挥想象，加入对人物描写，丰富故事内容，甚至可以加入环境的烘托。1.续写结尾。学生可以根据原有的故事情节，作者的语言风格，续写一个合理的结尾，这也是锻炼学生写作能力的一个绝佳形式。比如，讲《孔乙己》时，我就让学生发挥想象，针对孔乙己在众人的笑声中坐着走去了，续

4、写他又会遇到什么样的境况。讲《我的叔叔于勒》时，我让学生针对菲利普夫妇避开于勒改船离去后进行了续写，要求要合情合理，最好能沿用莫泊桑的语言风格。2.改写内容。根据故事内容或故事结尾，另辟蹊径，进行改写故事的发展和结局。比如在教《我的叔叔于勒》时，在船头相遇这一环节，我给学生这一大胆的想象，如果菲利普夫妇在船上遇到的不是穷人于勒，而是富翁于勒，那又会是一个什么样的情景呢？《范进中举》，假如过了几天，差役们发现中举的不是“范进”，而是临乡的“范近”，文中各个人物又会如何对待范进呢？3.创意写作。写作练

5、习也贵在创新，稍稍换个形式，会让学生耳目一新。教学《雨的四季》一课，我让学生提炼优美语句，组合成一首小诗。教学《那树》一课，我让学生给那树写段悼词。教学《春望》一诗，让学生针对这课的学习，对这首诗，对杜甫，做一评价，写出读后感。如此创意而又多样的写作形式，不仅让学生了解各文体之间的区别和联系，也激发了学生的写作兴趣和写作热情。1.补写空白。在教学《芦花荡》一课时，我让学生把二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。这样既揣摩了人物内心，乂对学生刻画人物心理的能力也会有所帮助。如《赫耳墨斯与雕像

6、者》我让学生发挥想象，补充赫耳墨斯和雕像者说话时的动作、神态、语气等，不仅使故事内容更加丰满。在《走一步，再走一步》一课屮，让学生补写“我”和“父亲”对话时的语气、动作、祌态，对学生进行人物语言刻画生动形象性的训练和指导。二、以文为例多方面学技巧叶圣陶说：“课文无非是一个例子。”可以及时利用课文的个性特点，适时对学生进行写作技巧方面的指导。1.学拟题。题目是文章的眼睛，从标题的思想内容和语言形式进行归类，结合解题教学，教给学生自拟标题的方法。如《走一步，再走一步》从主要事件的关键点命题，一语双关。

7、《秋天的怀念》既是在秋天的怀念，也是怀念秋天的事情，含义丰富，并且奠定感情基调。《羚羊木雕》是矛盾的集中点，也是全文的线索。《窃读记》题g新颖，一个“窃”字达到吸引读者的目的。2.学开头。好的开头是写作成功的关键：一是“统帅全文”，即一开头就概括全文的要点。如《散步》和《猫》开头简洁，统领全文；二是“开门见山”，即一开头就使读者对文章主要内容一目了然。如《从百草园到三味书屋》，开篇奠定感情基调；三是“设置:g:念”，即文章一开头就抓住读者的注意力。如《羚羊木雕》先声夺人，吸引读者的阅读兴趣。1.学

8、收尾。结尾常用含蓄、抽象、意味深长的语言。如《走一步，再走一步》以议论结尾，既收束全文，又点明中心。《紫藤萝瀑布》的结尾含义丰富，照应开头，耐人回味，引人深思。再如《那树》的结尾，直接以故事叙述的形式作结，也给读者一思考的空间。这样的结尾使写作更有深度。2.学过渡。针对学生写作前后不连贯，过渡生硬的问题，分析过渡句、段的好处，教给方法。如《从百草园到三味书屋》的第9段，就是一个典型的过渡段，既是对百草园描写的总结，乂引出下文对三味书屋的描述，很巧妙地完成时空的转换。当然，还有过渡词