提高阅读能力,以读促写

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1、提咼阅读能力，以读促写一、阅读与写作的关系1•通过阅读培养写作兴趣在阅读的过程中，阅读者既是语言信息的领悟者，又是语言信息的加工者。我们在阅读作者的文字时，能够充分调动自身的积累（这既包括自己直接的生活体验和生活感受，同时也包括以前阅读的文本积累），在脑中再现那些场景。这不单单是对作品描述内容的一个简单重复，其中还包括了读者的许多创造。这是一个信息的接受过程，是一个情绪体验的过程，是一个形象的再创造过程，也是一个认识的升华过程。青少年时期感情丰富，讲究友情，注重真善美，在阅读的过程中，学生会很自然地与自己的生命、情感联系起来，于是产生了共鸣。久

2、而久之，生活中碰到类似的事件,便会感悟顿生，自然而然的触发学生写作的欲望和兴趣。2•通过阅读积累写作素材由于受时间、地点等条件的限制，我们不可能对万事万物都去直接观察、经历。怎么办？这就需要我们借助于间接观察、经历，即通过阅读、看电影电视、与人交谈请教等多种方式来了解认识事物，弥补直接观察、经历的不足，充实我们的作文素材。3•通过阅读借鉴写作技巧语言是人类智慧的结晶，是长期积累而成的，不是每个人都能创造自己的语言。作文是语言的重组与建构，表达的思想是个性的，但怎样表达是有规律的。从学生的认知结构上看，他们的情感是自然生成的，而怎么表达却需要训练

3、。如何提咼学生的表达能力，基础是从模仿开始。大量阅读课内外优秀作品，在学生欣赏、感悟、消化、吸收的过程中，无意或有意识的去借鉴、学习作者的表达方式、写作技巧，通过一定的积累和模仿练习后，写作将从单纯的借鉴内化为学生的一种能力。二、目前阅读中存在的问题1.同级阅读问题的出现高中生课外阅读的价值追求，呈现出鲜明的功利性、享乐性、释放性等特征，其价值水平只停留在浅阅读的层面上，这种阅读在某种意义上说其实是一种同级阅读，即阅读的文本所反映的生活水平同他们现实的生存状态基本接近。读者从同级水平的文本那里，往往不可能获得发展性的营养。高中生若只注重同级阅读

4、，就可能缺乏知识的积累、能力的历练、情感的熏陶、人格的铸造、精神的提升等，形成生命进程的“踏步”反应，导致他们人文素质的平面化、平庸化、低级化。2.良好阅读习惯和科学阅读方法的欠缺这导致学生阅读时的无序与低效。无序的表现主要是跟着感觉走，为娱乐而阅读，无一定的阅读目的。导致阅读兴趣趋向单一，阅读能力也“单一化”。低效主要表现是，学生惧怕经典。一看到意蕴稍深些的文章，就心生畏惧，就觉得有很强的距离感，无从下手。ar强读之,自然感觉是一无所获。三、解决的办法1.帮助学生建立全新的阅读价值体系从生命发展的高度来确立新的价值观念，让他们认识到，阅读活动

5、是一个促进自身生命的成长、发展、完善和精神的丰富、滋润、提升的过程。在这一过程中，我们不但要对文本进行深刻的还原，还要批判地吸收、积极地共鸣、科学地同构，进而创造文本也创造自我。我们应该尽量引导并帮助学生净化阅读的目的，过滤、剔除那些错误、杂散、低俗的阅读目的，树立正确、纯粹、高雅的阅读目的.从而增强阅读的科学指向，以收到最佳的阅读效果。对于各种读物，我们要让学生认识它们的积极性和消极性，汲取精华舍弃糟粕。2.“授之以渔”“授之以法”⑴科学的阅读方法理解性阅读：先认真阅读全文，对文本的基本内容和整体思路有一个清楚的认识，这是阅读的第一步，也就是

6、通常说的整体感知；在此基础上再仔细阅读文本的各个部分，分析理解文中字词、句子、段落的内涵意义和它们之间的关系；最后再次统揽全文，从文本的整体准确再现或创造性展示其中包含的形象和意义，并对文本内容、表现形式的优劣得失作出自己的评价。积累性阅读：以积累感性语文材料和自然、社会新知识为目的的语文阅读，旨在从读物中获取营养。评点性阅读：用来记录读者在阅读过程中对作品的感受、理解、评价和质疑的一种方法，是中国传统的行之有效的读书方法。是一种以问题研究为载体，以主动探究为核心的阅读实践活动。它是一个动态的思维过程。在这个过程中，学生根据研究的专题，结合自身

7、的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程。探究性阅读：学生在阅读中生疑，在探索中研究，在探寻追究中解疑的读书实践过程。在探究性阅读中，学生作为探究性阅读的主体，要从自己的学习实际和学习需求出发，针对阅读的文本主动提出探究的问题，然后运用恰当的手段和方法去求得问题的解决。最终达到的目的是，学生认识了文本所反映的客观事物，明

8、确了文本所反映的客观事物之间的关系和联系，了解了文本告诉的哲理，体会到了作者渗透在文本中的观点和态度。素材的积累与整合摘抄法：在阅读时，对前人留下的名