让生物课教学生活化

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1、让生物课教学生活化黄利萍江苏南京市临江高级中学211102我国教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出了“Educationoflife,Educationbylife,Educationforlife”，即“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。但是在传统的教学过程中，教师往往比较重视解题技巧的训练，而忽视了学情分析，远离了学生的生活实践，当学生面对联系生活的题目会显得束手无策，学生的实际运用能力并没有与之成正比。事实上教学过程是一个“还原生活”的过程，应不断沟通生活中的知识与生物课木的密切联系，促进学生“学”和“用”的有机结合，从而让学生感受到学习的重要意义，并对学习产生浓厚兴趣。

2、下面我就针对高中生物谈谈个人的一些做法和体会：一、教学情境生活化教师要做一个有心人，经常收集一些与生活相关的教学资料。在教学时要认真分析教材，创设生活情境,将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学有情趣、学有所得。例如呼吸作用一节的内容理论性强，要把整个过程彻底理解，不少学生会存在一定网难。在教学中，教师可就一些H常生活例子让学生思考：酸奶是怎样制成的？为什么新鲜水果、蔬菜放在冰箱中能保存时间长些？腐烂的桔子为什么会散发酒味？米酒和葡萄酒酿造的原理是什么？通过这些与生活息息相关的现象引起了同学们的思考，激发了学生探宄呼吸作用有关知识的内在动力，在教师的引导下，积极主动地对呼吸作用的原理、过程

3、、外界因素影响、实际应用等一系列相关知识进行了深入探讨。二、探究实验生活化古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”生物学是一门实验科学，实验是生物学研究的基木方法。在生物课堂教学中进行探究实验，可以帮助学生了解现实生活中各种基木知识，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。三、概念原理生活化高中生物中很多概念相对比较抽象，学生往往学＞J起来比较闲难。在教学中，教师常常利用适当的教具（如模型、挂图等）帮助教学，以利于学生更为直观和形象地理解。其实，巧用双手作教具来辅助一些生物概念的教学，不仅操作简单方便，而且能让概念生活化起来。下面简单列举几个巧用双手作教具进行教学的生物概念：1.突触：左

4、手紧握拳头表示突触小体，右手展开手掌、掌心向上表示突触后膜，左拳与右手掌之间的空间表示突触间隙。2.碱基互补配对：双手除了大拇指外，食指、中指、无名指和小指依次代表腺嘌呤（A）、鸟嘌呤（G）、胞嘧啶（C）和胸腺嘧啶（T）。然后左手大拇指向下，右手大拇指向上，其余双手的四指两两指尖相对演示碱基A-T和G-C互补配对。3.染色体:手指表示染色体，双手的十指表示十条染色体。4.同源染色体:左右手的十指表示十条染色体，双手两两冋名的手指（如左手的中指和右手的中指）各表示一对同源染色体，共五对Ml源染色体。在减数分裂的第一次分裂中，可用双手形象地演示同源染色体的联会和分离：将左右手相互同名的两指两两

5、相对慢慢移近，表示同源染色体联会；将掌心相近、冋名两指相对的左右手慢慢移开，表示同源染色体分离。四、课堂实例生活化课堂实例生活化，能使课堂亲切而生动。利用学生原有的知识、生活经验,化抽象为形象，化深奥为浅显，是有效教学的宝典。如在“神经调节”课上我将突触间隙比喻成一条河，提问：“神经冲动如何跨过它，传到突触后膜？过河可用船或建桥，哪种方式好？”同学们各执•一词，课堂气氛活跃。教师引导学生分析.•用“船”快、灵活，符合“调节”的本义。随即提出：这“船”究竟是什么？水到渠成地引出神经递质。在DNA的粗提取实验中，我把DNA的提取比喻成洗衣服。DNA是衣服，其上的蛋白质等杂质是衣服上的污垢，“溶

6、解&rarr淅出&nrr;滤取”相当于“浸泡搓揉→漂洗”。同学们在微笑中领会了：再“浸泡→搓揉→漂洗”一遍，衣服更干净，DNA再“溶解→过滤→提取”的意义不言自明。五、课后作业生活化作业是帮助学生巩固、理解和消化知识的重要途径。作业作为课程内容的重要组成，应该关注生产和生活实际，关注学生的生活经验。已有调查表明，生物学吸引学生的一个重要原因是生物学能使学生揭示生活中的许多奥秘。因此，布置紧密联系生活实际的作业，体现生物学较强的实用性，有利于学生感受到“生物科学就在身边”，让他们对所学的知识有认同感。例如学习了如何辨别安全食品的知识后，教师布

7、置了一个情景问题：毒奶粉事件震惊全国，这种奶粉会引发婴儿变成“大头娃娃”。毒奶粉是奶粉里奋毒吗？请根据我们学过的合理营养知识，分析毒奶粉对婴儿发育产生的毒害作用。这些作业的内容均取自学生熟悉的生活和身边的实物，通过完成这样的作业,不仅能够巩固知识，还能服务他人，使冋学们体会到生物课是奋用处的一门科学，就会反过来激发大家学4的热情和兴趣，增强教育效果，奋效促进学生的学4和发展。总之，正如杜威所讲：“教育是生活的需要。”高中