生物课堂探究式教学生活化

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1、生物课堂探究式教学生活化生物课堂探究式教学生活化　　生物教学在学科教学中不像语文，数学，英语那样受学生重视，生物任课教师不想方设法让生物课的形式和内容吸引学生，学生会失去学习的动力。新课标下的生物课传授的知识，从内容到形式都注意加强了与生活联系和实用性。　　夸美纽斯曾说：“不了解其用途的知识对学生来说无异于来自其他世界的怪物，学生会毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的需求。”正是由于生物学与我们的日常生活、衣食住行、生产实践、生态环境息息相关，只要教师善于把生物课堂生活化，就可以使学生乐于接受、乐于参与学习、乐于探究生物学知识的。　　探究式教学是教学过程在老师的启发诱导下

2、，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达，质疑，探究讨论问题的机会，让学生通过个人，小组，集体等各种解难释疑的尝试行动，将自己所学的知识应用到解决问题获得新知的一种教学形式。让探究知识生活化，是生物课堂开展探究式教学的重要途径。　　学习总是和一定的“情景”结合在一起的。探究性教学首先要为学生创设参与体验知识情景，实现对知识的构建。充分利用学生的生活经验，创设探究知识的情景，是激发学生探究新知识意欲的有效手段。　　呼吸作用一节的内容理论性强，要把整个过程彻底理解，不少学生会存在一定困难。在教学

3、中，教师可就一些日常生活例子，让学生思考：酸奶是怎样制成的？为什么新鲜水果，蔬菜放在冰箱中能保存时间长些？腐烂的桔子为什么会散发酒味？米酒和葡萄酒酿造的原理是什么？通过这些与生活息息相关的现象引起同学们的思考，激发学生探究呼吸作用有关知识的内在动力，在教师的引导下，积极主动地对呼吸作用原理、过程、外界因素影响、实际应用等一系列相关知识的深入探讨。　　通过引导学生在原有生活经验上展开思维，驱动他们学习新知识的内在动力，产生学习的浓厚兴趣，主动参与探究知识，从而实现对知识的构建。同时，也避免了传统教学模式中学生只作为接受知识的容器的弊端，从根本上引导对知识的发现与创新。　　生

4、活中的许多现象不仅可引起学生对知识的思考，还可以通过让学生设计相关实验，从实验中发现新知识。通过探究实验，学生的知识与技能得到同步提高，同时也培养了学生观察，分析，合作的科学素养。　　学习呼吸作用原理后，为了加深对相关知识的理解和增强运用知识的能力，我们可以再通过一些实验让学生开展探究活动。如探究水果保鲜的条件。先由同学展开讨论，然后分组设计实验步骤：分别探究同样大小的新鲜桔子在下列三种情况的保鲜效果：室温，低温；隔绝空气，不隔绝空气；干燥，湿润。并填写下表：　　通过比较各小组观察到的现象，最后引导大家得出水果保鲜的适宜条件：低温，低氧，适宜的湿度。　　在此基础上，教师可

5、以设置一定的知识梯度，再提出在日常生活中遇到的例子让学生进一步探究，如探究保存大豆种子的方法。让学生借鉴上面实验方案，自主设计大胆实施，加深了解实验方案的内容、设计实验的一般程序和遵循的原则，进一步掌握实验设计的方法和技巧，学会实验器材的选定、实验结果的预测、实验结果观察等基本技能，从而使所学到的理论知识向更高层次升华。　　人们日常生活中的衣食住行都与呼吸作用原理密切相关，教师可以利用市场调查和互联网等手段，了解呼吸作用相关知识在实际生产中的应用与发展前景，开拓探究活动的视野。　　组织同学们分组进行市场调查，了解哪些是利用呼吸原理制造的产品，哪些是利用呼吸原理进行的实践，

6、可以使探究活动更加贴近生活，更有趣味。如啤酒、葡萄酒的酿造，酱油、泡菜的制作，酸奶、食醋的生产等。　　利用现代多媒体手段，可以引导学生关注当前的国际热点，使知识视野更开阔，如通过网络查阅呼吸原理在开发生物能源的应用的相关知识。目前，世界上生物能源的使用范围越来越广泛。生物能源不同于矿物能源，它具有减少对少数矿物质能源的依赖，使能源利用呈多样性发展。生物能源通常包括：农业生物能源；微生物能源；城市及工业废物残渣，动物粪便等。生物能源的使用原理必须通过呼吸作用。例如，在巴西，人们利用农作物的甘蔗发酵产生酒精，相当于每天生产117桶石油，实现国家不进口石油的目标；1988年，丹

7、麦建成第一个秸秆发电站；一些工厂利用厌氧菌无氧发酵产生H2；美国利用垃圾回收沼气的发电站已经100多座。　　生物学是贴近生活的学科，因此，在教学过程中注意使探究教学生活化，能够使探究活动更具趣味、更加深入，更受学生欢迎。