探究式教学在生物课堂中应用

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1、探究式教学在生物课堂中应用探究式教学，是指学生在教师的指导下，以类似科学家科学研究的方式去主动获取知识，应用知识，发展能力的学习活动，这充分体现了现代教育理念，有利于学生的个性化发展，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。课堂教学中要提高学生自主学习能力，培养学生自主探索精神，创新意识和实践能力。教师要构建良好的课堂氛围,让学生主动尝试、主动探索知识，自主了解和发现知识的产生与发展，实现以学生的主动发展为中心的课堂教学模式。一、创设教学情境，激发学生自主探究的兴趣在生物课堂教学中，创设生动有趣的情

2、境，是学生自主探究生物知识的起点和原动力，是提高学生学习生物能力的一种有效手段，如教师可以从生活情境、成语典故、趣闻开头作为每节课的开头，创设情境可以是多种多样的，不能一个模式，要新要精。教师要根据教材内容，从现实生活中、文学作品中、自然环境中搜集相关情景或材料加以利用，这样可以收到事半功倍的效果。二、开展探究式教学，让学生在领悟中发展能力1.课堂是开展探究式教学的主战场。我在课堂上采取“小组自主一合作一探究学习”的形式，让学生在小组内互相讨论一评价一倾听一激励，在交流中互相启发，明白真理,在活动中

3、学会合作。教师应该坚持做到三个“不“：学生能自己说出来的教师不说；学生能自己学会的教师不讲；学生能自己做到的教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验。例如：在学习《光合作用》时，我先引导学生猜想：“植物的生长发育需要哪些物质？这些物质来源于哪里？叶有哪些结构与光合作用相适应？为什么光合作用在生物界乃至整个自然界有着十分重要的意义？”然后，让学生以小组的形式进行探究，学生带着这些猜想，完成了柳苗生长之谜,探索光合作用等过程。这样，就有助于培养学生的科学思维能力，激发学生的探究兴趣和尝

4、试做“小科学家”的愿望。生物课堂气氛活跃，学生学习兴趣盎然。这节课所学习的知识其实并不重要，重要的是知识的形成过程，以及学生在探究过程中各种能力的发展，并使学生逐渐形成一套科学的行之有效的学习和探究问题的方法，这样既让学生感受到探究知识的喜悦，同时又达到巩固和深化课本知识的目的。1.课外探究是探究式教学的延伸和补充。教师可以根据课本内容，结合实际，有针对性地组织学生进行探究：如探究影响鼠妇分布的环境因素是什么？探究种子萌发时形态结构的变化？调查本校近视眼发病率及其产生原因，提出预防和矫正的措施等。教

5、师在指导学生学生进行探究式学习过程中，要提出明确要求，指明探究方向，教给学生探究方法，并尽量组织学生釆取多种多样。培养学生多角度、多层次分析问题、探究问题的能力。三、尊重学生个体差异，实施生物课堂的自主探究教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的学习能力，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系

6、，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与教学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习生物的兴趣和信心。“教育的目的，在于使人能够继续教育自己。'‘为了这个目的，我们应该把握课改契机，创造性地、精心编排教学资源；运用开放式手段、创新的教学方法武装自己；以''授之以渔”的理念促

7、进学生学生学法的形式。这样，让生物的魅力尽情施展，让学生们都能亲自感受生物的魅力，在这种魅力的吸引下，完成愉快的学习过程，共创成功的人生体验。责任编辑潘孟良