让写作实践成为学生的生命常态

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1、让写作实践成为学生的生命常态苏伟杰山东省北镇中学256600著名特级教师尤立增认为：“写作的过程是一个转化过程，学生广泛阅读，大量吸收，丰富自己的知识背景，是一个内化过程；学生深入生活，用心观察，在生活中获得体验感悟，也是内化过程；将阅读所获、生活所得写成文章,则是一个外化过程。”内化和外化必须有机结合，两者并重，才能写得出、写得好。基于此，在写作教学中我们要注重让学生在实践中加强内化，形成美文。笔者在教学中作了如下尝试，收效甚丰。一、随笔也命题高一入学之初，为着独抒性灵、畅所欲言的目的，我给学生安排了不限文体、不限内容、不限字数

2、的自由写作一一随笔。结果收上来的随笔，内容千篇一律的是思乡念家，这样的感情充分抒发了两周后，我开始结合课堂教学，有目的、有步骤地安排随笔，也就是有意识地进行命题随笔写作。如学完《孔雀东南飞》一诗后，我给学生布置了以“美哉，刘兰芝”为题的随笔。学生崔超写了一篇《迟到千年》的随笔，节选如下：合葬的香冢,仅仅是表面上的拥有与存在，而你们那重见光明的灵魂啊，早己在天空中幻化作一道彩虹，成为了天地间不可多得的唯美与欣喜。世界瞬间再次安静，爱情的美好只好在此绽放。一场轮回的爱情，将你那永存的美丽暂停在了某个未来的未知时刻，等待着你们再度缱绻。

3、用你们那前奏的自由与生命的礼赞，去洗净尘世的喧嚣，身旁萦绕不去的情愫，也会将那约定守护，如那黎明一般，相拥你们入怀。下一个黎明，是属于你们的。黄昏后就不会有夜，只是因为那执着的爱情迟到了一千年。来世，谁都不会再次躲避那场爱了吧，幸福赓续在时光里，流露出灿烂而乂勇敢的笑容。张天琦同学在文末留下了这样的诗句:跑不完相思血泪抛红豆，开不完春柳春花满画楼，忘不了新愁与旧愁。展不开的眉头，恰似遮不住的青山隐隐，流不断的绿水悠悠……美哉，刘兰芝！这样的随笔训练不仅加深了学生对“刘兰芝”这个人物形象的理解，同吋锤炼了语言，内化的感悟，外化为优美

4、的文字。二、练笔要精练800字的作文写作总是让学生痛苦不堪，所以平日的练笔可以化整为零，不必让学生因800的“天文数字”而产生对写作的畏惧情绪。短小精练的文字，同样能达到锤炼学生思想和语言的效果。我在课堂教学中，就不断尝试各种小练笔，学生很情愿接受，训练效果也不错。比如在学完《装在套子里的人》之后，我让学生给别里科夫写一则简短的墓志铭，有学生这样写道：此人活着的时候，喜欢将自己裹在套子里，与世隔绝。如今，他终于如愿以偿。（王碧莹）不是所有坚定自己“信念”的人都是幸福的。（郭炜）带着你最后的套子，在天堂里，再也不会出什么乱子了。（刘

5、艳玲）曾有学生苦恼地向我倾诉：为什么我每天写日记却不见我的作文有任何提高？难道记日记对写作文不起任何作用吗？我告诉他：从今天起，不要再流水账一样平铺直叙，每天用五十字记下你所冇想记录下来的东西。后来这名学生对我说，我现在每次写东西都要字斟句酌，总是想用最少的文字写最丰富的内容。我很欣慰，这样的训练假以吋日，写作怎会不神采飞扬？三、素材好积累学生在写作吋常常苦于无话可说，拿起笔就发现大脑空空如野。如何积累写作素材不仅困扰着学生，也闲扰着我。学生每天早读都书声琅琅，想来阅读量不少，为什么写作就下笔艰难呢？学生对我说，读过了不会用。我想

6、不是不会用，是所读根本没有内化成自己的感悟，没有经过大脑的思考，当然留不下深刻的记忆，更谈不上运用了。为了让学生内化积累写作素材，在平素的教学中，我注意让学生深挖手头上的素材库一一语文课本。在学习《廉颇蔺相如》一文吋，我问学生：如果从积累写作素材这个角度看，你从这篇文章中可以收获哪些材料呢？学生答：蔺相如廉颇忠诚爱国，廉颇知错即改。点拨学生：课文中还有一个人物“缪贤”，缪贤作为一个宦者令，在国家危急之吋，敢于举荐自己的一个舍人，不仅忠贞爱国，更是一位勇者。这个素材有价值吗？学生非常认同。在后来的写作中，学生写到爱国主题吋，不只谈陆

7、游、岳飞，也谈蔺相如，更谈到了缪贤。四、评点情感化给学生写批语是每个语文老师批阅作文的一个重要环节，我认为写批语不要一律用“立意不明、结构不清、语言不畅”等程式化的词语，不妨尽量用欣赏的眼光看待学生的任何闪光点，甚至进行一点情感交流，可能对于学生更有意义。记得一名女同学在连续三篇的随笔里都不断倾诉同学对她的伤害，另一名女同学拿了她的东西却反咬一令她伤心不已。我在批语中这样写道：原谅了她，就解脱了你，很想一直看到你的笑脸。第二天上课再见到她，果然一脸阳光。我很是欣慰，这样的批语远比分析她的语言结构重要得多。一位智慧的语文老师就应该想

8、方设法地让学生把平日的内化体验外化为激情创作，使学生愿写、乐写，使写作成为学生愉悦的精神生活，成为一种生命的风米展现。