让研究成为教学生活的一种常态

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1、让研究成为教学生活的常态呼市新城区山水小学教导处刘长栓“教”而不“研”则浅；“研”而不“教”则空。“教”与“研”应该是形影不离的伙伴，是并蒂的花朵，是相互依存、相得益彰的有机体。而在学校教学活动中，“有教无研”或“研不促教”的现象却比比皆是。教学与研究的脱节，是造成教学效率低下、教学质量难以提升的根本原因，是阻碍教师专业化发展的症结所在。造成这一现象的原因多种多样，其中包括教师的理论水平、认识能力，还有教师的理想、信念、责任心、上进心等因素；另一方面，也与学校管理、专业引领以及教研制度、评价体系、监督机制的建立与否和效能发挥等因素有着直接的联系。正确把握“教”与“研”的关

2、系，搭建起“教”与“研”的桥梁，让“研”为“教”产生效益、“教”为“研”提供沃土，让浓郁的教学研究氛围成为学校内涵文化的一个重要标志，让研究成为教师教学生活的一种常态，为教师的教育生涯涂抹绚丽的色彩——这是我们必须深入思考的紧迫问题，也是我们必须大力解决的重要课题，更是值得我们为之付出智慧和汗水的一项光荣事业。也只有这样，才能有效促进教师的专业化成长，切实提高学校的办学质量和水平，使教育优质高效的口号真正落到实处。苏霍姆林斯基曾经建议校长：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上

3、来。”教师在校生活的主要任务就是从事教学活动，而常态下的教学，很多时候似乎是一种重复性很强的劳动，在日复一日，年复一年的重复里，教师难免产生厌倦感，导致教学效果的差强人意；而另一种关于教学的现象是——在实践与思考中，在教师求新求变意识的驱使和引领下，重复的教材演变出不同的教学设计，产生不同的效果和效益；同样的孩子在不同阶段呈现出丰富多样的变化，他们的每一点进步，总是给教师带来不同的心理体验，让教师产生职业的成就感、荣誉感和幸福感。而在此状态下的教师也总是精力充沛，积极向上，了无倦怠。从这个意义上来看，“教学”更是一种充满未知和变数的活动，是一种具有不可穷尽的研究性和创造性

4、的劳动。教学活动的变化多端和丰富多彩，有赖于教师参与和投入这项活动时的心理预期和精神状态，更有赖于“研究”这一要素的全程介入。分析上述两种截然不同的现象，我们可以得出这样的结论：“教学”如果没有以“研究”为依托的深化和提高，就很容易在固守旧经验照搬老办法的巢臼里不能自拔；没有基于研究的教学，就很容易形成一种惯性、惰性，从而销熔教学生活原有的别开生面和新鲜光彩，使之失去应有的新意和情趣。只有研究的参与和介入，才会不断改变教学的行为、状态、习惯，不断提升教学的品质、水平、境界，从而使教学始终富有生机、充满活力。教师应承担起教学实践者和研究者的双重使命，这是已经得到广泛认同并被

5、大力宣扬的理论观点。促进教师的专业化发展就意味着要让教师成为具有丰富的学识、成熟的执教能力，同时具备一定程度研究能力的教育工作者，即所谓研究型教师、学者型教师和专家型教师。从学校管理层面来说，一定要通过有效的措施和手段，向全体教师倡导这样的理念：教师必须成为研究者，教师的研究并非是在教学之外去做另外一件事，而是在教学中研究，在研究中教学，让研究贯穿于教师教学过程的始终，渗透在教师分析教材、了解学情、设计教案、课堂施教、课后反思与重建等一系列教学环节中，从而使教学与研究共生互补、相互辉映、相得益彰，使教师的日常教学行为能够时时散发出研究的气息，闪耀着智慧的光芒。当教师在自己

6、的实际工作中能够边教学边进行有关问题的思考与研究了，此时如果加入同伴间的互助，再辅以有效的指导和引领，那教师的成长和进步就指日可待了。只有教师个体的研究意识建立起来，并不断在教学实践中得以巩固和强化，才有利于学校整体研究氛围的创设；而学校良好的研究氛围又会反过来作用于教师的个体研究，起到明确研究方向、规范研究过程、丰富研究手段、深化研究内容、拓宽研究范围、扩大研究成果的巨大作用。因此，学校意义上的教学研究不应该仅仅局限于教师的个人行为，要努力实现教学研究规模的集约化、效益的最大化，把教师的个体研究上升为有目标、有组织、有计划、有步骤、有措施的集体研究行为，创建学习型组织，

7、培养研究团队，提高教师队伍的整体素质，实现学校教学质量的全面改观。作为学校的行政管理部门，应该时刻牢记服务教学、服务教师的职责，充分发挥组织、指导、示范、引领的作用，为教师的教学研究创设有利条件和发展空间；要站在学校教育教学管理的全局高度上，重新评估教学研究对于学校发展的意义，对于教师发展的意义，积极探索符合学校实际的教学研究新思路、新模式、新办法，带领广大教师积极投身于教学研究，通过我们的不懈努力，让教师走出教学的繁重感和枯燥感，体验教学的乐趣，感受研究的乐趣，领略“柳暗花明又一村”的美好境界。基于此，我们应从以下几方面进行