让孩子在课程中找到自己

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1、让孩子在课程中找到自己【摘要】校本课程存在的价值和意义在于满足学生个性化的发展需求，在于引导学生“具有生活价值的学习”，在于激活学生学习的欲望。【关键词】学习设计；课程设计；生涯指导【中图分类号】G423.04【文献标志码】B【文章编号】1005-6009(2016)53-0015-02【作者简介】邓庆民，江苏省天一中学(江苏无锡，214000)师训处副主任，高级教师。哈佛大学商学院教授、颠覆式创新之父克莱顿?克里斯坦森等在《创新者的课堂：颠覆式创新如何改变教育》一书中讲到了一个关于“奶昔”的故事：冇一家快餐店想要提高奶昔的销量。市场营销人员对最可能购买奶

2、昔的客户群进行分析，并邀请他们就改进产品提出建议，根据调查结果，公司再对他们的产品进行改进。然而，这些并没有对销量产生任何影响。后来，有一位新来的研究者花了一整天待在餐厅里，他记录了顾客购买奶昔的时间、是否打包等情况。结果发现，几乎一半的奶昔是在早晨售出而且大多是打包带走的。原来，顾客购买奶昔只是因为需要开一段漫长而枯燥的车去上班，奶昔满足了他们“消磨上班旅途”的需求。一旦公司理解了消费者的需求，哪种产品特性能更好地满足需求，哪种改进毫无用处就变得一目了然。克里斯坦森教授说，当缺乏动机的学生“顾客”并不购买学校提供的产品时，学校的管理人员和教师通常都非常努

3、力地工作，以提高他们的产品质量，希望创造出更加有趣、更加令人信服的课程、教材和多媒?W资源，从而解决学生的动机问题。然而，他们正在尝试解决的并不是我们应该解决的问题。校本课程开发中存在的问题也类似与此。如果说最常见的课程定义是“学习的进程”“跑道”，校木课程更像是教师和学生一起在草地上“奔跑”。我们过多地将精力放在规划校本课程的种类和内容等上，而忽略了对于校本课程功能的思考，没有看到师生共同“奔跑”的意义。其实，校本课程存在的价值和意义在于满足学生个性化的发展需求，在于引导学生“具有生活价值的学习”，在于激活学生学习的欲望。首先，校木课程开发的目标和价值，

4、并不在于开发出多少有特色、个性化和多样化的校本课程，而在于开发出的校本课程能否满足学生的发展需要。学习设计的思路不是侧重于教师讲授的内容，而是学习的设计。正是由于学生的不同，也就有了需要的差异，校本课程设计过程也因对象或内容的不同而变化。课程内容设计要看到学生的差异，要依据学生的具体需要进行调整，一般至少要进行三次调查：第一次是面向全体学生的调查分析，运用相关问卷，了解学生需求；第二次在课程开始前，幵出课程内容菜单，让学生选择需要的内容，作为教学重点；第三次在每一单元的学习前，就教学主题相关的问题与困惑进行调查。经过这样的调查分析，知晓学生已经知道了什么，

5、知道学生如何思考，然后进行教学路线设计。其次，学生不但是单纯的学习“参与者”，而且应该是他所学东西的“创造者”，从这种意义上讲，校本课程引导学生“具有生活价值的学习”，是师生共同经历的学习过程，“共同创造”可以成为校本课程开发的一个路径。校本课程设计的起点是学生认知，学习是知识的建构，是学生个体参与实践。根据学生在课程中的地位以及参与程度的不同，校本课程可以表现为“对学生”的课程、“与学生”一起开发的课程以及“依靠学生”的课程。如《遇见未来的自己》生涯指导课程，从自我认知、生涯抉择、生涯规划、生涯管理等方面进行模块化设计，特点是知识性、结构性。这是“对学生

6、”的课程，这一课程适合初次上生涯辅导课的学生，侧重生涯理论以及生涯工具运用的学学生在较短的时间内获得生涯发展的初步认识。《我们的故事》课程以学生的生涯故事为资源，以“冰山理论”为支撑，引导学生分析各种行为背后的应对方式、感受、观点、期待、渴望、自我层次，学会自我分析，看淸自己深层次的需要，这是“与学生”一起开发的课程，侧重学生领悟与体验。《帮帮小明》培训课程，采用案例的方式，以方法和方向指导为重点，引导学生分析、帮助当事人。在此基础上，创设真实的情境，增强学生之间的互动。“学习即运用”，同伴群体在屮学阶段对学生的影响很大，指导一个学生能够帮助更多的人，同时

7、在助人过程中学生更能深刻认识自己。这是“依靠学生”的课程，侧重学生的助人指导。最后，校本课程为学生提供了机会，让他们有可能对“如何在生活中运用所学的知识”产生兴趣，激活了他们学习的欲望。法国科学认识论研究专家安德烈?焦1

8、:教授认为，学校自始至终都没能让学生爱上学习，然而它的首要目标恰恰是引导学生愿意学习。对于校本课程而言，“开发”正是其魅力所在，“与学生共同开发”让校本课程的价值更具教育教学意义。美国教育心理学家戴维?珀金斯教授提出，教育的任务不是传递“己经打开的盒子”里面的内容，更应当是培养学生对“尚未打开的盒子”和“即将打开的盒子”里面内容的好奇心。

9、如生涯辅导的“性格分析”单元，是以“性格色彩”为性格分析工具，设计