定制课程-让孩子遇见最美的自己

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1、定制课程:让孩子遇见最美的自己【摘要】课程的品质，决定着学校的品质和教育的品质。一所学校走向优质发展，个性化定制课程是一种必然。“定制课程”是基于儿童的身心发展需求、兴趣倾向以及经验与能力，为每一类设计的个性化课程。学校把学生核心素养作为定制课程的依据和出发点，建构“适切儿童成长”的课程，引领儿童去完整地“看见自己一想见自己一遇见自己”，朝向生命最美好的那方去发展。【关键词】定制课程；国家定制；学校定制；班级定制；儿童定制【中图分类号】G423.07【文献标志码】B【文章编号】1005-600918-0028-03【作者令介】刘慧，江苏省张家港市实验小学校长，高级

2、教师，江苏省特级教师。课程的品质，决定着学校的品质和教育的品质。一所学校走向优质发展，个性化定制课程是一种必然。“让孩子遇见最美的自己”，这是张家港市实验小学“定制课程”的核心理念。“定制课程”，是基于儿童的身心发展需求、兴趣倾向以及经验与能力，为每一类设计的个性化课程。学校把学生核心素养作为定制课程的依据和出发点，建构“适切儿童成长”的课程，引领儿童去完整地“看见自己一想见自己一遇见自己”，朝向生命最美好的那方去发展。遇见，首先意味着让孩子发现自己。一位美国说唱歌手在模拟法庭上，用说唱控告了现代教育制度“让鱼爬树，让鱼长跑”的弊病。这正应验了爱因斯坦的那句话：“

3、每个人都是天才，但如果你用爬树能力来断定一条鱼有多少才干，它整个人生都会相信自己愚钝不堪。”今天的教育，正让无数孩子成为那条鱼。我们需要给鱼河流、湖泊，乃至海洋，建设出一种理想而真实的教育生态：让鱼成为最好的鱼。“定制课程”就是让孩子发现自己，认识自己，在最适合的课程里遇见最美的自己。遇见，也意味着让孩子想见可能的自己。今天的孩子集万千宠爱于一身，却同时也承担着不能承受之重，他们常常被这个成人主导的社会所设计，所牵引，失去了自主的生长。孩子的未来具有无限的可能性。定制课程不是用成人的视角主观地为孩子预设未来，而是提供个性化的课程，给他们机会与平台，让他们不断去尝试

4、，去发现，以唤醒他们的原生力量，“想见”属于自己的未来，发现自己的可能，并让可能开花结果。遇见，还意味着让孩子成为最美的自己。实验小学的操场边缘，种着12棵果树。对于一所学校而言，这12棵果树是关于教育哲思的一种形象，寄寓“大自然希望儿童在成人之前，就像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美”的道理。同时，这12棵果树也是学校定制课程的生动象征：世界上没有两棵相同的树，也没有两个相同的人。每一颗种子都有它独特的发芽路径。定制课程，就是要让苹果长成苹果的样子，让梨长出梨的味道。因人而异的生长，才能让孩子成为最美的自己。因人而

5、异，是定制课程的魅力所在。定制课程用定制的理念来重新理解和诠释学校原有的课程体系。以“国家定制、班级定制、学校定制”为基本路径，科学定制出丰富的、高品质的课程群。定制课程的目标指向两个维度：一是六大素养的落地生根；二是校本培养目标“做最美的自己”，这也是范贤文化的价值追求。定制课程，是一个不断从抽象儿童走向每一个具体儿童的过程。国家课程定制，这是国家意志在学科课程里的创造性实施。通过专题整合、模块组合、跨界融合等策略定制“辩论课程”“经典赏析课程”等，这些集中体现了教师对国家教材的二度开发与创作能力。1.语文项目式学习。挖掘文本中的种子素材，以学科主题方式，用项目

6、化运作方式推开。如四年级语文教学组与综合实践、艺术、科学等学科跨界融合，建构、开发出“桂花乐”微课程主题。邵老师的童诗主题教学“收藏时光芬芳童年”，统整了文本中的童诗素材，开发、设计出“读出来的童诗”“画出来的童诗”“种出来的童诗”“玩出来的童诗”系列单元主题教学。1.英语实景主题教学。依托校园环境、场馆设备、课程基地，依托学生的生活经验、发展需求，在知识技能和学生学习经验中架构实景式教学环境，让学生浸润在语言磁场中，陶冶性情、习得技能，从而走出“英语孤岛”的困境。2.艺术综合课程。打破学科壁垒，突破教学时空界限，实现了跨界融通。除了探索架构出《早安，森林》《江南

7、》《11只小猫做苦工》等经典课堂案例之外，我们还编制了丰富的课程教材和课程指南。国家课程的定制实施，需要一个一个教师，一节一节的“爱学课堂”，一寸一寸地去改变。学校定制课程，这是满足共性需求以外的学校文化烙印。我们立足学校特色，传承学校文化基因。我们的课程改革不是在创造一个新的概念，而是要引领回归教育的本质，回归教育的常识，解决教育的问题。学校从传统文化“范贤”精神出发，聚焦校本化核心素养“端勤毅”，为学生定制主题课程《“范贤”读本》。同时，定制特色化校本课程：“校长妈妈开讲了”“‘美时美刻’分享课程”“21天美丽行动”“‘三味书屋’阶梯阅读课程”等。在“学校定制

8、”模块下有