让儿童在自己的语言中找到春天

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1、让儿童在自己的语言中找到春天　　春天到了，校园里银杏、龙爪槐长出了新叶，迎春花、海棠花开出了鲜艳的花朵。在美丽的春天里，我要上一节关于春天的说话写话课。　　一、为什么孩子不说话　　我带着小朋友们来到校园里找春天。我站在玉兰树前，让孩子们看白玉兰的花苞是什么样子的；我和孩子们一起俯下身子，看茶梅花是什么颜色的；我指着海棠花的枝头，让孩子们猜一猜，那红红的尖儿是海棠的叶还是海棠的花？……校园里，孩子们高兴极了，看了这儿看那儿，“叽叽喳喳”似乎有说不完的话。　　满怀期望地回到教室里，我让孩子们说说自己看到的春天。我失望地发现，大多数孩子只会说“我看到了茶梅花，它是红红的”“我

2、看到了白玉兰的花苞，它像一个毛笔头”……不甘失败的我翻出观察时拍下的照片，让孩子们再一次观察，从颜色到形状，从花瓣的数量到叶子的大小，我不停地启发孩子们想象这些花、芽像什么。可是，在春天的阳光下，活泼可爱得像一群小鸟的他们，这时候似乎一下子都变成了闷嘴的葫芦。我只好用自己的语言描述了一下我看到的景象，然后匆匆地下了课。第二天，孩子们写的话交来了：　　“操场边花坛里的白玉兰醒来了，树枝上长满了毛茸茸的花骨朵，它们好像还怕冷，不肯脱去毛外套。”　　这一段话是我上课语言的翻版。6　　“春姑娘用手中的魔法棒点燃了春的气息，让春天成为一个鸟语花香的季节。粉红的桃花竞相开放，绿色的

3、柳树吐出嫩芽，黄色的小鸟在枝头唱歌。春风瞬间吹暖了大地，苏醒了万物，到处充满了阳光，充满了向往！”　　这一段明显是爸爸妈妈帮着编的，因为那时校园的桃花还根本没开。　　二、春天到底是什么　　为什么最爱说话的孩子，面对自己最喜欢的春天时，变得不会说话，说不出自己的想法？我陷入了沉思：　　1.春天是会说话的生命　　卢梭在《爱弥儿》中说：“儿童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去替代他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事。”在成人眼中，这个世界就是一个事实与规律的世界，其中充满各种规则与秩序。如果我们仔细观察孩子，聆听孩子内心的声音，我们经常会发

4、现，儿童眼里的世界与成人所理解的世界是完全不同的。儿童的眼中只有“人”。儿童把动物当人，把植物当人，甚至把一切物品也当成人。在儿童的世界里，一切东西都是活的，都有眼睛和嘴巴，都会思想、会说话。儿童的世界是一个拟人化的世界。孩子一本正经地给小布熊喂饭，把小布熊当成了同自己一样的人；树脂冒出来，孩子说树在哭；窗户是房子的眼睛。儿童这种拟人化的心理，是博大的关怀、同情与奇特的想象力的源泉，体现出了人性美好的一面。当明白了这些以后，再来看我的教学，我突然发现，我把春天看成了“物”，面对没有生命的冰冷的“物”，孩子们怎么会感兴趣呢？6　　2.应该让儿童与春天对话　　因为把春天当成

5、“物”，所以找春天时，我注重的是观察。在观察中，我把一朵花变成了颜色、形状与大小，把一棵树变成了树皮、树干与树叶。学生看得也许很仔细，可是这样的观察，却往往只注重了“部分”而失去了整体，让一朵花有了颜色却不再美丽，让一棵树有了高矮却失去了伟岸。在这零碎的“部件”中，孩子失去了发现“美丽”的能力。我想：也许对于一个孩子来说，观察固然重要，可是带着感情去感受生命，发现生命却更为重要。那怎样才能感受春天中种种事物的美呢？既然春天在儿童的心中是会说话的生命，那么，就应该让儿童与春天对话，带着赞美与热爱，在对话中发现花的美、树的绿、鸟的可爱、芽的娇嫩。孩子的心天生是美好的，是柔软

6、的，只要带着爱意，他们一定能发现春的美丽。　　3.春天应该就是儿童自己　　春天，新鲜而美丽。儿童，也是新鲜而美丽。他们天真、善良、美丽，且活力四射。冰心先生在《只拣儿童多处行》中这样深情地写道：“花也和儿童一样，在春天的感召下，就会欢畅活泼地，以旺盛的生命力，舒展出新鲜美丽的四肢，使出浑身解数，这时候，自己感到快乐，别人看着也快乐。”我们也可反过来说“儿童和花一样”，春天就住在儿童的身上，儿童就是春天。　　卢梭认为，儿童天生就是属于大自然的，儿童是自然的有机构成部分。春天是一年中最美丽的季节，儿童渴望倾听春天的声音，拥抱那蓬勃的生命。我突然明白，作为老师，我们应该理解孩

7、子的这种天性，让孩子回到自然，回到春天。6　　三、在言语中找回春天　　有了这样的想法，我进行了第二次尝试。这一次，我的主题是《春天里，我想变……》　　1.唤醒春天的感觉　　课前，我让孩子们到大自然中去，自由自在地去看、去听、去玩。画一画印象中的春天，唱一唱春天的歌。上课了，我问孩子们：春天里，你最想做的事儿是什么呢？孩子们可高兴了，他们七嘴八舌，有的说喜欢在草地上尽情地打滚，有的说喜欢和小朋友们比一比谁跑得快，有的说喜欢扯开嗓子冲着蓝天唱一首歌，还有的说喜欢和远处的小鸟打个招呼……这个话题成功地打开了孩子们的话匣子，让孩子们无拘无束地进入