高中音乐课《音乐与诗歌的交融》教学案例

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1、高中音乐课《音乐与诗歌的交融》教学案例高中音乐课《音乐与诗歌的交融》教学案例音乐新课程的目标强调增进学生对音乐的兴趣，使学生关注并乐于参与音乐活动，提高音乐感受与评价鉴赏的能力，初步养成良好的音乐欣赏习惯，发展表现音乐的能力，丰富和提高艺术想像和创造力，培养丰富的生活情趣和乐观的态度，增进群体意识，锻炼合作与协调能力。但是笔者在实际教学中还是会不断发现一些问题与困境，例如精心设计的教案、丰富多样的教学手段，但实施起来，教学效果却不理想，有的学生不愿意参与音乐活动，有的学生参与的积极度不够高，这些都直接影响到教学目标的达成。教一定导致学吗？笔者通过实际教学案

2、例来谈谈怎样的教才一定导致学生学：　　案例背景：　　教学内容：湘版高中音乐鉴赏第五单元一、《音乐与诗歌的交融》第一课时《中国古代诗词与流行歌曲的交融》。　　案例介绍：　　一堂成功高效的音乐课，既要有教师倾心的教，也要有学生全心的学。学生上课的专注度是反映学生全心学的一个重要衡量依据。在实际教学中，我们都明白兴趣很大程度影响着学生的学习专注度。现代流行歌曲是学生最为喜爱的一种音乐形态，将现代流行歌曲有效地引入课堂，激发学习兴趣就是我设计这节课的初衷。因此我在教学设计上就紧紧围绕教学目标，以音乐为本位，关注学生的兴趣点，以小组互动的模式激发学生的自主探究，鼓励

3、学生创造表现，从而获得美好的音乐学习体验。　　片段一：　　师：中国古代诗词与现代流行歌曲交融的第二个手法引申化用中有两个形态，一个是词句提取，在原诗词中提取词句，一个是语言转换，用现代人的语言表述方式进行创作。　　作品赏析：李宇春《蜀绣》（词句提取）、动力火车《当》（语言转换）　　师：通过前面的聆听、赏析、总结，我们了解了中国古代诗词与现代流行歌曲交融的两种不同手法：直接引用和引申化用。下面，我们就来实践体验一下作词人的音乐创作。请你以《枫桥夜泊》为原型，选用《菊花台》旋律，进行引申化用，创编语言优美，情感统一的现代歌词。请前面两排同学以四人为一个小组，创

4、作一句歌词。这首诗有四句，我们四个小组互动合作，正好形成一首完整的歌词。注意是引申化用的手法，也就是说，你既可以用词句提取式，在原诗词中提取词句，也可以语言转换式，用现代人的语言模式进行创作。其他同学跟着琴声一起来哼唱下旋律。用LU发声。我们期待着这四组同学的创作。　　课堂实效：教师带领大部分同学哼唱了两遍旋律后，发现负责小组互动创作的同学只字未写，有的发呆、有的讲话、也有同学紧盯着诗词还在苦思冥想，一句也没成型，显然没有达到预期目标。教学过程依然得继续，不能顺利完成，也得尽量完成。教师凭着长期积累的教学经验及时采取了补救措施，由引申化用改为直接引用手法，

5、用《菊花台》的旋律直接演唱《枫桥夜泊》诗词。因为是临时措施，之前也就没有节奏韵律的铺垫，但是学生们还是很准确地感知到中国古代诗词的韵律和节奏，配合着熟悉的旋律演唱起来，最后一句个别字词稍有困惑，在老师的启发指导下，很快就解决了问题。　　片段二：　　师：通过前面的聆听、分析、总结，我们了解了中国古代诗词与现代流行歌曲交融的两种不同手法：直接引用和引申化用。下面，我们就来实践体验一下作词人的音乐创作。请你以《枫桥夜泊》为原型，选用《菊花台》旋律，进行引申化用，创编语言优美，情感统一的现代歌词。请前面两排同学以四人为一个小组，创作一句歌词。这首诗有四句，我们四个

6、小组互动合作，正好形成一首完整的歌词。注意是引申化用的手法，也就是说，你既可以用词句提取式，在原诗词中提取词句，也可以语言转换式，用现代人的语言模式进行创作。你们觉得哪种交融方式更容易些？　　生：词句提取　　师：好的，那我们就用词句提取式来创作。老师先创作来一句，你们看看是不是很简单？范唱：月落乌啼已是霜满天。怎么样？是不是提取了原诗词的词句？是不是很简单可行？下面看你们的了。　　课堂实效：有了老师的范唱启发和鼓励，同学们开始讨论研究，老师也轮流关注和参与四个组的讨论，肯定学生的想法，鼓励他们敢写敢唱。很快第二组首先完成创作：江枫和那渔火对愁眠。老师及时高

7、度赞赏了这组的创作，让学生代表将这句歌词写在黑板上，以此激励其他小组更加投入。紧接着第三组创作完成。很快一首完整的歌词写在了黑板上：月落乌啼/霜飘飘满天，江枫和那渔火/对愁眠，晓晗染霜/姑苏梦，夜半钟声/杳杳到客船。教师再将此歌词完整演唱，给学生进行旋律节奏的示范，之后全班共同齐唱了这首属于自己的《枫桥夜泊》。教学目标顺利完成。　　课后反思及应对措施：　　片段一课前的精心设计和准备还是很充分的，也运用了小组互动的形式，集思广益，降低了难度。原以为经过前面的实例铺垫，学生能够通过思考创造、分工合作、小组互动，集思广益，每四个人共同合作用词句提取或语言转换的手

8、法完成歌词创作。但显然，学生没能完成教学目标。一来，还不够专注，有