浅谈创新思维品质在语文教学中的培养

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1、浅谈创新思维品质在语文教学中的培养论文关键词：创新思维；语文教学；品质培养　　论文摘要：未来世界，纷繁复杂，变幻莫测。我们的学生要适应未来社会的生存，仅仅依赖前人留下的知识、经验是远远不够的，只有掌握了解决问题的思维方法，才能勇敢、自如地面对未知世界。但是，在还没有完全走出应试教育的现状下，思维品质的重要性还没有得到普遍认同，学生思维素质的培养严重缺失。因此，培养学生的思维品质应引起一线教师的高度关注。　　　　　　　　在语文这门工具学科的教学中，如何点燃学生思维的火花，激活学生思维的创造力，是中学语文教师义不容辞的责任。在课题的实施

2、中，我在尝试中前进，在摸索中总结，着重训练学生的创新思维品质。下面谈谈我的实践心得，不足之处请大家批评指正。　　　　一、树立创新的信心，激发创新的热情　　　　为让学生在创新中树立信心，这就要求教师要想方设法，采用多种多样的形式，努力培养学生大胆主动、勤于思考、敢于表达、勇于尝试的习惯。以积极乐观的眼光和态度去看待学生的天性，相信每个学生有巨大的创新潜能，注意保护学生的自尊心，特别是语文基础不扎实的学生。更要善待他们，对他们的每一个进步，都热情予以肯定。同时，还要尊重和发展学生的个性。因为，只有个性飞扬的学生，才能更好地发挥其创新潜能

3、。因此，不妨对在演讲比赛、语文知识竞赛、作文比赛、当小记者等各种各样的语文活动中获胜的学生，给予嘉奖鼓励。只有树立了信心，才能有发挥创新的动力。　　良好的课堂氛围是激发学生创新思维的保证。为了使学生在接受知识的过程中形成创新观点，必须实行民主、和谐、平等的教学，创设一个自由宽松的环境。要诱导学生独立思考，鼓励学生大胆发言，给学生更多机会及时提出自己的见解和看法。　　　　二、多角度入手，启迪创新思维　　　　创新思维常常与想象力、逆向思维、发散性思维、批判性思维相联系，所以，我们可以从这几方面入手，培养学生的创新思维品质。　　　　1、开

4、拓思路，提高想象力。　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文学科形象思维的培养最终仍要归结为学生创造性思维能力的发展，形象思维是创造性思维得以发展的途径和基础。因此，创新思维能力的培养。首先必须借助丰富的想象力。　　2、反弹琵琶，引发逆向思维　　由于客观事物之间的相互联系、相互影响、相互制约、相互作用，且在一定条件下可以相互转化，就决定了人们在探究事物本质时可以从两极去深入。正向思维方式在通常情况下，能有效地、经济地解决大部分常规问题。但创造性尤其

5、强调善用逆向思维。逆向思维，是指采用通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。这种思维方法。看似荒唐，实际上是一种打破常规的、非常奇特而又绝妙的创新思维方法。　　长期以来，我们的学生形成了思维定势，作文常依赖《作文大全》等拐杖，根据范文割割补补，拾人牙慧，步入后尘，提不出与众不周的见解。因此，在作文教学过程中，教师要培养学生逆向思维，注意引导学生打破传统的、常规思维的束缚，大胆地反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，写出人人心中皆有，而个个笔底全无的文章。写出来的文章就立意

6、深刻且有独创性。　　　　3、纵横驰骋，引导发散思维　　在语文教学过程中，要多给学生提供发散思维训练的机会，以提高其创新思维的灵活性和丰富性品质。如在教朱自清的《春》时，我首先在黑板上写了一个“春”字，然后问道：“你们看到这个字后想到了什么?”瞬间，教室里就热闹了起来，有的想到了“青青的小草，盛开的鲜花”，有的想到了“春耕秋收”，有的想到了“一年之计在于春，一日之计在于晨”。由这句俗语我又引导他们想出了一些关于春的诗句，如“两个黄鹂鸣翠柳”，“春来江水绿如蓝”等等。就这样，学生的思维纵横驰骋，像放飞的鸽子，越飞越高，越飞越远，于无形之

7、中就培养了学生的创新思维。　　　　4、大胆质疑，培养批判思维　　怀疑是发现的基础，探索的动力，创新的前提。因而，在具体的教学过程中，要引导学生敢于提问，善于提问，并自主地解决问题。在与学生一起欣赏完《荷塘月色》以后，笔者提出了这样一个问题：“自《荷塘月色》发表以来，这篇文章一直选在各种教材中，受到很高地赞誉。但余光中先生认为：《荷塘月色》的第三段‘无论在文字上或思想上都平庸无趣，全文14个比喻大半浮泛、轻易、阴柔，在想象上都不出色，形象都太俗，得来似太轻易，用喻草率，又不能发挥主题的含义’以及‘好用女性意向，有反作用，会引起庸俗的联

8、想’，你们认为余光中分析得正确吗?”自然，智者见智，仁者见仁。对余光中的批判，学生不仅认真分析了余光中的批评，更可喜的是学生从余光中的批判性思维受到启发，对《荷塘月色》重新进行了全方位的评价，收到了很好的效果。　　在写作实践中，教师也