浅谈语文阅读教学中的思维品质培养

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1、浅谈语文阅读教学中的思维品质培养新课程标准下的语文阅读课教学应该在学生主体性活动的前提下，有效地提高他们对于文本的感受、分析和批判阅读的能力，这是提高学生的语文学科阅读素养的一个重要条件。在教学实践中，语文学科不仅是语言文字基本功的形成和对于语文知识的量的积累，还需要培养学生的思维品质。［关键词］阅读教学；思维品质；语境素养义务教育阶段新《语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”反对模式化的解读，提倡学生个性化的体验和思考，“提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和

2、批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”普通高中《语文课程标准》（实验）指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点和材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。……阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。”由此可见，中学语文新课程改革在阅读教学层面有一个不可忽视的重要方面，那就是对于文本阅读课教学过程中，学生的思维品质的培养。新课程把学生思维品质的培养置于一个独特的位置，强调了学生思维品质的日渐优化。这种优化了的思维品质主要表

3、现在：阅读教学要培养学生结合文本独立思考、深入探究的语境素养；充分关注学生的科学品质素养，对于传统文化要学会质疑，能有鉴别地、批判地吸收和运用；能有效增强学生的理性思维素养，注重思维的严密性、思辨性和深刻性；培养学生具备一定情智素养，能把情感逻辑和理性逻辑合理地运用到文本阅读过程中去。笔者认为，语文阅读过程中的思维品质培养是语文课极为重要的方面。本篇将围绕语文学科知识和语文教学实践做一些粗浅的分析。一、语境剖析素养，思维品质培养的基石语境剖析是语文阅读教学最常见、最基础的办法，也是语文教学的关键。语境剖析包括前语境引入、本语境探索和后语境注读延伸。前语境引入，清扫文本阅读障碍的前提和铺垫。

4、前语境指阅读与本语境有重要关联的人物、事件和场景，是阅读主文本的引导性文本；本语境探索是指教材教学的核心文本，是阅读文本的全部要旨所在；后语境注读延伸是指本语境发生之后，后续研究者对此加以探索性的注解或推演。以古典文学为例。古典文学，包括上古时期、中古乃至于近古时期的文学作品，林林总总，包罗万象，是中华文化的生生不息的源流。阅读教学理应当传承这种能成为民族文化标帜、承载着独特文化和信息的文本。虽然不是全部，但一定应该拥有重要的一席之地。因为，越是民族的，就越是国际的，越是世界的。例说，苏轼的词作《定风波》虽相对好懂一些，但是笔者以为仍不可忽视对于该文本的前语境的阅读。构成该词作前语境的要素

5、比较多，例如：“定风波”是题目还是词牌名？有没有象征隐喻的味道？它创作于何时何境？这是中学生阅读时候必须知道的。否则，对于文本内容的亲近如同骨颐在喉，咽之不下，极为不快。精心研读前语境，不难发现：“定风波”在此是词牌名。又名《定风波令》《卷春空》《醉琼枝》。“双调”，六十二字。本篇创作于“乌台诗案”之后，苏轼被贬湖北黄州之后的第三个春天。他44岁时遭遇“乌台诗案”，险遭不测。晚年更被一贬再贬，直到荒远的海南，与黎族人民一起过着艰苦的生活。后遇赦北还之后的苏轼心灰意冷，他自言“心似已灰之木，身如不系之舟。”“问汝平生功业，黄州惠州僑州。”对于自己的一生总结极为苍凉。《定风波》一词仅仅是这个漫

6、长苦楚生涯的一个小小插曲。教师通过前语境的进一步阅读研究，阅读“小序”的内容：“三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴,故作此。”通过本篇的前语境阅读，教师仔细体会一定能发现其中的“余独不觉”可能只是词人创作时用来遮掩内心动荡不定情绪的幌子而已，真正“不觉”可能还是那些“同行”。有了这些铺垫性的前语境阅读，接下来的本阅读就容易多了。这种前文本阅读依照具体的阅读对象有差异,还可以根据需要适时调整，从而体现因材施教的教育原则。本语境考量,文本信息整合的载体。阅读是复杂的心理活动,是阅读主体主动投入积极思维的过程，甚至是主体的一种创造性劳动。《课标》指出，提倡有创意的、个

7、性化的解读。但是这种个性化的解读与文本是有密切关联的。需要阅读者凝神聚力，搜寻整合相关信息。搜寻信息的过程需要阅读者思维十分清晰，精力高度集中，从而完成指定的阅读目标。阅读中准确快速地捕捉相关的注解信息需要读者敏锐捕捉信息.比较信息、筛选与整合信息。在这个过程中，需要有科学的理性的思维去认知作品，从而达到准确搜寻与整合信息的目的。在本语境阅读中，教师需要引导学生对于语词之间的关系的合乎情理的、科学的理解，对于文本内容进行