浅谈在语文教学中培养创新思维

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1、浅谈在语文教学中培养创新思维河南省洛阳市栾川县赤土店中学邓书森(13939902793)运用设疑自探、解疑合探、质疑再探，进行“三疑三探”式教学，培养思维的发散性、周密性、深刻性及联想思维能力。关键词：创新思维、设疑自探、解疑合探、质疑再探目前阅读教学的现状是教师死扣教学参考书，学生上课手持学习辅导书籍，你一问我一答，课堂甚是热闹，可一节课下来，学生合上书，脑子中只记住几个答案，根木就没有思考，何谈思维的培养，更别谈创新思维。宋朱熹曾说过:“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”心理学家也认为：学起于思，思源于疑。有疑，才能诱

2、发深思；有疑，才能激发兴趣，引起强烈的求知欲望；有疑,才能形成深入研讨的动力。因此，教师在教学中要深入读书，深入思考，分析课木重难点，分析学生思考之重难点，及学生的兴奋点，恰当地运用设疑自探、解疑合探、质疑再探，进行“三疑三探”式教学，则是激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性、培养学生创新思维的一个行之有效的方法。一、设疑自探，培养思维的发散性“学问学问，要学要问”。自古人们就把学习称为学问。爱因斯坦曾说:“提出问题比解决问题更重要”。爱提问题的人，往往是积极思考、富有创造力的人。读有所疑，方能读有所思：读有所思，方能读

3、有所得。以前我们比较注重教师的提问设计，以达到阅读教学的目的。当今社会需要创新，这种需要反映在教育上就是要求教师对学生的培养目标指向从“学”到“问”到“做”，要做到这一点，唯一可行的便是转变教师的观念，自觉走下教坛，与学生一起成长，师生间平等地探讨科学知识。如果我们能营造一种新的阅读课教学氛围，让学生有机成为“问”的主体，成为“信息源”，那么学生学习的积极性将被大大激发，因为发问总是以积极思考为前提的，它需要学生对已有的知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识上的再创造。因此我们就要把“问”的权利还给学生，给学生提供“问”的

4、机会，在此基础上学生才有可能在头脑中逐渐形成“问题意识”，教师要不断诱发其提出高质量的问题，并鼓励其问得深、问得妙。这样的阅读教学就以学生为主体，以培养学生创新能力发展为本。尤苏是对那些初二、初三的学生，他们已有了一定的阅读经验的积累，有了一定的阅读技巧，这种方法对他们来说非常适用。如教学《我的叔叔于勒》时，我让学生预习课文提出问题，冇的学生问：于勒是怎样一个人？有的学生问：菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？有的学生问：小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因？有的学生问：这篇小说揭示了怎样的主题思想？

5、更冇学生问：如果改变故事的叙述视角如从菲利普夫妇的角度叙述会怎样呢？从同学们思考的结果来看，学生思维覆盖全篇课文，思考得很广泛，涉及到小说的三要素。通过设疑，学生的思维面拓宽了，即思维的广阔性、发散性得到了培养。然后让学生根据自己提出的问题对课文进行探究，学生学4的兴趣高涨，对课文进行了深入的阅读。教师对学生提出的问题，要多表扬多鼓励，不要过多考虑问题的质量冇多高，而是放手让学生敢于问、大胆问。只要开始思考，即使很浅显的问题也能挖掘出深刻的思想。二、解疑合探，培养思维的周密性、深刻性。所谓思维的周密性，就是思考问题吋要做到精

6、细、周到、全面，没奋漏洞，不疏忽大意。如果遇到问题只粗略地草草一想，所得到的认识很可能是片面的、存在漏洞的，这就影响了思维的质量，得不到应冇的认识效果。所谓思维的深刻性,培养学生在学A）过程中，不迷恋于事物的表面现象，而能够自觉地从本质上看问题；同时使学生形成全面的整体观点，注意从事物之间的联系和矛盾上来理解事物的本质，尽量避免学生在思维过程中的表面性和绝对化的错误。在设疑自探的基础上，学生发表自己的观点：于勒是怎样一个人？于勒年轻吋，是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普的一些钱，因而被视为全家的“恐怖”。

7、终于，他被送到美洲。后来，据说他在那里做了生意赚了钱，并给菲利普夫妇去信说，打算发了财冋法国来跟哥哥同住。于是，又被哥哥一家看作全家的“希望和福音”，但于勒在美洲阔了一阵，重又潦倒，沦落成为一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上摆摊靠卖牡蛎过日子，他又重新被哥哥一家弃之门外。但学生并不满足于书本的叙述，竞相发表自己意见，认为于勒只是金钱社会的牺牲品，他不愿拖累哥哥，他冇钱愿与哥哥共享，他冇自己的缺点，但他又有不失善良的一面。菲利普夫妇一家为什么盼望于勒冋来？菲利普个是小公务员，一家人生活十分拮据，不仅“样样都要节省”，其至连女

8、儿都嫁不出去。但是，他们知道以前被视为“全家恐怖”的于勒在美洲发了财，并准备回到故乡，和哥哥一家“一起快活的过日子”。于是菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒归来，并对“这桩十拿九稳的事”“拟定了上千种计划，甚至计划要用这位叔叔的钱置一所别墅”，“我”的二姐也因这一“福音”订了婚。有些同学