运用关联理论进行窄式阅读的探索

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1、运用关联理论进行窄式阅读的探索　　摘要：阅读理解是一种认知过程。在外语习得中，它起着举足轻重的作用。1980年代，StephenKreshen以及Sperber和eauthor，and/orinthesamegenre)。随后在2004年，StephenKrashen又在语言学杂志上发表了TheCaseforNarropaign（竞选）”或“voter（投票人）”等，这些词汇在不同篇章的反复出现，能加强和加速阅读者的记忆。此外，由于不同的文章作者会有各自的语言使用的习惯，故而这能帮助阅读者通过猜测词义的方法，习得很多相近词

2、汇，比如说有的文章在写王室时会选用“monarch（君主）”而有的则会选用“theroyalfamily（皇室）”。这样，通过阅读，阅读者会很快猜测出词的意义并能区分他们的用法。　　第二，同一作者的不同文章，在风格上会非常一致。他会使用自己习惯的词藻和表达方式。这样，在阅读者阅读过他的第1部作品后，就会很快进入他第2部作品的情节。　　由于人与人之间存在着个体差异，思维模式会有明显不同，表现在篇章布局、层次安排、习惯用语、表达方式等方面。第1次阅读某位作者的作品，阅读者不得不需要先花费一定时间去体会该作者的写作风格。特别是对

3、于母语是汉语的阅读者，由于中西文化明显的差异，更会因为缺乏对篇章组织的敏感性，而形成阅读障碍。这样，如果选择同一作者的不同作品去读，就会在阅读他的其它作品时，逾越这层障碍。　　　　三、关联理论与话语理解简述　　　　1980年代，Sperber和an在《阅读是一种心理语言的猜测游戏》一文中认为，阅读过程是思维与语言相互作用的过程。有效阅读取决于阅读者的技巧，即选择最少的、最有生产力的和对产生第一次正确的猜测所必需的提示。阅读者能预测到尚未读到的下文内容的能力在阅读理解过程中是至为重要的。窄式阅读因为主张阅读同一主题、同一作者

4、或同一体裁的不同文章，所以会使阅读者能够迅速运用在第1篇阅读中得到的语言提示，对其它文章做出预测，从而减少信息处理的费劲程度，达到极好的效果。　　（二）运用关联理论进行窄式阅读的目的　　第一，能及时地复习所学词汇，加强对词汇的记忆。　　第二，利用记忆中的信息，即根据关联性，猜测出大部分生词的词义，迅速进入情境，提高阅读速度，加深阅读理解。　　第三，在不同的上下文中反复学习同一词汇及表达方式，从而习得语言的正确用法。　　第四，以最小的心理投入，获得最佳的效果，体会阅读的乐趣。　　第五，在不知不觉中同时提高阅读能力和语言能力。

5、　　由于窄式阅读与精读及泛读的要求不同，所以其主要目的在于攻克词汇记忆难关，提高阅读能力。　　　　五、运用关联理论进行窄式阅读的操作方法　　　　由于运用关联理论进行窄式阅读能取得极佳的外语习得效果，所以把它运用到教学当中去就成为阅读教学中的一种有益补充。为了产生阅读材料的最好关联效果，教师在实施课程教学前需要进行精心设计。首先，教师应选择好适合教学的阅读素材时并对资料进行筛选、整理和排序。有几种操作方式比较简易可行，如：一是充分利用互联网的信息资源，下载并编辑相同主题的内容，以便于学生阅读并循序渐进；二是选择几种日期较为相

6、近的报刊、杂志，摘选相同主题的内容，以利于学生从不同视角习得语言并审视问题；三是查找同一作者的不同时期的作品（根据内容难易，为学生排列阅读顺序）。四是教师要在实施教学时，为学生释义单词和词组并通过为学生确定词义间的关系而帮助他们寻找关联，推断含意。下面就举例来看，教师是应该如何运用关联理论来进行窄式阅读-同一主题文章阅读的：首先，为了达到教学目的，教师在选取材料后，要对文章进行适当的删节和词语替换，并为学生标记出会在随后文章中出现的单词和词组，然后提示学生在阅读时予以注意。下面是一篇摘自互联网上的有关感恩节　　〔6〕Goo

7、dman，K..Reading:Apsycholinguisticguessinggame〔J〕.JournaloftheReadingSpecialist，1967，5(4):126-135.　　〔7〕　　〔8〕