运用互文理论进行窄式阅读的探索

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1、2010年10月湖北经济学院学报(人文社会科学版)0ct．2010第7卷第10期JournalofHubeiUniversityofEconomics(HumanitiesandSocialSciencesVo1．7No．10运用互文理论进行窄式阅读的探索匡露．王昌志(湖北经济学院法商学院，湖北武汉430205)摘要：阅读教学是语言教学的重要内容，提高学生的阅读理解能力一直是外语教学的重要目标。作者将从学生阅读过程中遇到的问题出发，分析其成因，并探讨如何运用互文理论来进行窄式阅读，以帮助学生顺利渡过在阅读中遇到的词汇记忆难关，克服句法和篇章理解

2、困难，达到行之有效地习得语言。关键词：互文理论；窄式阅读；阅读教学一中该如何把握这些风格相近，主题一致，结构类似的文章呢?、引言著名语言学家刘润清教授(刘润清，1996)总结到：“正式互文理论对我们在进行窄式阅读的时候更好地把握阅读材料的外语教学与其它学科教学一样，要想真正掌握一门外语。需提供了有效的帮助。要大量的阅读．有独立的思维过程和分析总结过程。”由此我三互文理论们可以看出。阅读作为一种综合能力。在英语学习中占有极其互文(intertextuality)理论是当代西方后现代主义文化思重要的地位。但是在传统的大学英语阅读课中，由于教师～直潮

3、中产生的一种文本理论，结构主义、符号学、后结构主义(解受到传统的语法翻译法这种指导思想的束缚，他们大多认为构主义)、西方马克思主义、新历史主义和女性主义都或多或学生只要掌握了大量词汇，弄清楚了句子的语法结构，理解就少对这一理论有所指涉。“互文性”一概念首先是法国符号学会顺理成章。因此，大学英语阅读教学就是大量的词汇教学和家、后结构主义和女权主义批评家朱丽娅·克里斯蒂娃语法分析。教师把重点都放在词汇和语法的教学上也让大多(JuliaChrisfiva)在其1969年出版的《符号学》一书中提出的一数学生认为阅读理解难。主要的理解障碍是词语。笔者在教

4、学条术语。“Intertextuality”一词源自拉丁语“intertex—to”．本意为和与学生的交流过程中发现，即便是不存在不懂的单词，整个纺织中的“混纺、交织”。“互文性”是语篇的一个基本特征，确文章的理解对他们来说还是存在问题。出现这种“理解危机”切说来．它指的是语篇生成过程中各种语料相互交叉、一个文有很多原因，除了词汇量的不足，还有语法知识不牢固、对语本与其它文本之问相互影响、相互关联的、复杂的、异质的特篇结构模式的不熟悉、缺乏背景知识等。为了解决这些造成性。克里斯蒂娃在《符号学》一书中谈到：“任何作品的本文都“理解危机”的问题。我

5、们亟待找到一种合理有效的阅读方法是像许多行文的镶嵌晶那样构成的，任何本文都是其他本文并用于指导我们的阅读教学和实践。的吸收和转换。”二、窄式阅读的提出及其优越性根据克里斯蒂娃的理论．阅读是一种强调作者与读者之Krashen于1981年首次提到“窄式阅读”。他认为窄式阅间以语篇为媒介的动态交际过程，是一种互文活动。互文理论读是二语习得的一个有效的学习策略．是指学习者通过阅读向人们提供了一种综合的、立体的解读文本的方法．用这种理同一风格、同一主题或某位作家的多部作品来提高阅读能力论来指导大学英语阅读教学，教师将教学中心地位让给学生，的一种策略。在K

6、rashen看来，阅读具有一定相似性的作品有让阅读渐渐成为学生的个人活动，可以更好地体现现代阅读利于读者反复接触到相同的词汇、语法结构、语篇特点及背景理论对教学的根本要求。英语专业精读教学中包含大量的互知识，从而在一定程度上降低阅读材料的难度。文性特点，本人现以《新编英语教程》(上海外语教育出版社)相对于精读和泛读来说，窄式阅读的优点在于：随着读者的教学内容为例来分析学生在阅读过程中经常遇到的互文性在阅读过程中对这一话题的逐步了解．背景知识的积累会使现象。读者相对容易地理解相关话题的文章。而且，由于与话题相关(一)具体互文性的词汇频繁地出现，这

7、种阅读方法会让学习者熟悉掌握相关这是互文性常见的表现方式，即文中某个词、句借用或模的词汇，从而缓解学习者阅读真实材料时词汇量不足的压力。仿其它语篇的词句或其它文化的内涵，常通过引用典故、名人此外，同一风格和主题的文章在其语篇结构上总有其相似的名言或仿拟等修辞手法来表现。语言深深地扎根于文化并和地方。总之，阅读具有一定相似性的作品有利于读者反复接触文化密不可分，任何语篇都受其文化背景的影响。《新编英语到相同的词汇、语法结构、语篇特点及背景知识，增强输入语教程》中存在着许多上述的具体互文性现象，教师有必要在这言的可理解性．从而在一定程度上降低阅读材

8、料的难度，有助些地方向学生介绍相关的典故和文化背景知识。因为学生置于学习者阅读理解能力的提高。身于自己的文化氛围之中，对其它社会文化了解相对较少。只那