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时间:2019-01-05
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1、运用乡土案例进行地理教学的探索 地理新课程标准下的教学理念之一,就是要求“改变地理学习方式;充分重视课堂内外课程资源的开发利用,建立多样性、选择性的地理课程;重视对地理问题的探究,提升学生的生活品位,增强学生的生存能力。”为此,在地理课标的活动建议中,都有大量具体生动的地理乡土实践案例。在中学地理教学中引入乡土案例,可以更好地构建开放的地理课程,激发学生学习兴趣;可以学习对生活有用的地理,满足学生不同的学习需要,加深对同类知识的理解;可以将学生的学习体验与学习效果有机地结合起来,实现素质教育的课程目标。 一、通过确定研究主题,选好典型乡土案例 1.案
2、例源于现实生活 如果是教师自己设计的案例,也必须符合师生生活学习的客观实际。如讲授高中地理(必修二)第四单元第二节城市交通网时,选择昆三中(老校区)――昆一中来回路线为例(图1),分析比较在交通工具相同前提下,来回路线所花的时间为何不同?再结合几何图形(图2)分析城市交通的特点及道路网模式。 [图1] 2.案例需要归纳提炼5 运用案例之目的是为了使学生通过对每个具体地理情景的描述,引导他们对发生在自己周边的事件进行观察、调查、分析和寻找对策,从而培养其创新意识和实践能力。受课时及教学内容的限制,选择的案例数量不能过多,只需选择高质量的典型案例加以剖
3、析,从而把握研究对象的本质特征。如讲授高中地理(必修一)第三单元第一节地理环境的差异性时,可选取云南学生最熟悉、最有代表的普洱茶贡茶进京、丝路茶香、茶马古道(图3)进行对比,分析热量、水分和地形三种主导因素的作用,使纬度地带性、经度地带性和垂直地带性三种地带性分布的规律清晰明了。 [图3] 3.案例具有应变空间 应针对教学内容的客观规律、结合当前教学实际与学生兴趣、爱好和接受能力,进行选择和编排案例。如高三复习课讲授劳动密集型企业产业结构调整及工业布局变化时,可运用云南纺织厂的经营模式布局变化并结合图文材料(图4),根据“投入―产出”理论进行科学客观
4、的分析评价。 1937年,云南纺织厂建成。新中国成立后的计划经济时期,云纺作为云南省最好的纺织企业,一直走在前列;进入市场经济以后,纺织工业逐渐走“下坡路”。1992年,云纺开始“推倒围墙建市场”,做出了“退二进三”的决定,企业的发展战略从单一发展纺织生产转变为“二、三产业并举”的多元化经营。1998年,云纺织布厂搬离老厂区,车间搬出去、商户引进来;拆旧房,建新楼……云纺商业区进入一个飞速发展的时期。当前,云纺商业区迎来东南亚商城的开业庆典,标志着其经营模式已经走向区域国际化。 4.案例应该设计周全5 运用的所有案例应相互联系、形成体系,由简单到复杂
5、,循序渐进地进行编排。案例整体排列结构的合理化能改善学生的地理思维品质,改变课堂教法学法,充分发挥案例教学的最大教育功效。 如讲授七年级地理第二章第一节地图的基本要素时,采用2012年12月22日(星期六),昆明三中初一年级家长开放日作为案例。家长来到学校时,学生如何帮助家长使用昆明三中(新校区)平面图(图5)?可设计以下分层次问题,并进行必要的讲解:①在图上你能帮助家长读出哪些信息?讲解地图在生活中的作用。②请家长到一号教学楼二楼听课……一号教学楼是哪栋?讲解图例和注记,有助于区别不同类型的地理事物。③操场在一号教学楼的什么方向?讲解地图上方向的判断。
6、④北京时间12点,从一号教学楼到餐厅吃饭,大约应该走多远的距离?讲解冬至日太阳的视运动和比例尺的应用。 [图5] 二、选择路径设置疑问,讨论地理乡土案例 1.创设直观问题情境案例 直观性即教师通过创设的案例情境,将信息传递给学生,然后根据情境信息直接发问,创设情境本身并没有矛盾点和疑问点;而学生根据情境中展示的信息或稍微与已有知识相结合,不用经过推理,即可得出答案。这种直观性情境的信息和问题都比较简单,多是概念性、规律性或特征性的问题。如剖析桂林“山水”成因时,可以结合贵州安顺的“龙宫”、云南昆明的“石林”等一组地貌景观图片,解释喀斯特地貌不同的发
7、育阶段,以突出地理学科的时空特点。 2.创设疑惑陷阱情境案例5 地理概念不清,是学生在学习中错误百出的主要障碍。对于这些学习“误区”,可巧设“陷阱”,辅以引导,化难为易,使学生走出学习误区的同时既加深对地理核心概念理解,又培养细心的习惯和解决问题的能力。如分析近四年来云南省都面临严重冬春连旱原因,云南的主导风向为什么是西南风而不是东北风?冬春季盛行的西南风为什么不是西南季风,而是来自印度半岛由南支西风演变而来的西南暖空气等。 3.创设新旧知识情境案例 课堂教学从知识点上讲,总有一个承上启下的过程。因此,在讲授每一个新知识点的过程中,教师可利用多媒体
8、创设新旧知识矛盾问题情境,将新旧知识问题按照一定顺序排列,采用旧知
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