高职教育视域下中高职课程衔接探析

《高职教育视域下中高职课程衔接探析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、高职教育视域下中高职课程衔接探析摘要：从高职教育的角度，分析中高职课程衔接存在的问题，提出针对三校生和普高生两类不同生源在招生考试、课程设置和教学安排等方面进行改革，探索差异化的人才选拔和培养模式，构建有利于中高职教育相衔接的课程体系，以期实现中高职课程的有效对接，进而更有效地培养符合经济社会发展需求的高技能人才。中国7/vie　　关键词：高职教育视阈中高职教育课程衔接　　引言　　中、高职教育是两个不同层次的同源教育，中职是高职的学习准备，高职是中职的递进层次。如果没有中职作基础，高职将成为无源之水；如果没有高职的

2、延续，中职将失去发展的动力，成为没有吸引力的“断头教育”。因此，只有在中职与高职之间建立有效的衔接，才能贯通人才培养的通道，使职业教育由终结教育走向终身教育，才能增强职业教育的吸引力和社会认可度，从而在拉动中职发展的同时推动高职的发展。　　自20世纪80年代以来，在国务院和教育部的政策导向下，经过多年的探索与实践，我国在中高职衔接方面的研究已取得一定的进展，在实际工作中形成了一些初见成效的衔接模式。但由于我国高职教育的发展还不够充分，中高职有效衔接的保障体系尚未完善，中高职衔接的研究与实践尚处于初步阶段，且更多地局

3、限在衔接制度的研究与设计层面，而对于以课程衔接为核心的内涵衔接的研究还只是初步探索、浅尝辄止，更未能从高职教育的角度对中高职衔接进行思考与设计。　　因此，从高职教育的角度对中高职课程衔接进行思考与设计，应是当前中高职衔接研究的核心和关键。　　1.中高职课程衔接存在的问题　　按照国家现行招生政策，目前我国高职的生源主要来自两个方面：一是通过高职单招对口招收中专、技校、职高三类中职学校的毕业生（统称“三校生”）；二是通过普通高考招收普通高中毕业生（简称普高生）。近年来，随着高职招生制度的改革和调整，高职生源中三校生的比

4、例在逐年增加，这本是一件好事――不仅能充分利用丰富的中职教育资源，而且有利于高职教育目标的实现，培养出高质量的高级技能人才。但事实是，这两种生源素质参差不齐――普高生虽然学习能力和主动性较强，但其专业基础和技能较低；三校生虽具有一定的专业基础和技能，实践操作能力相对较强，但其学习理解能力和自主性较差。针对这样两种截然不同的生源，应采取不同的人才培养方案因材施教，但目前各高职院校对两种不同生源大多采用混合培养方式，其结果导致课程设置和教学内容安排的脱节和重复。一方面，一些专业课三校生认为重复教学的内容而普高生却需要很

5、多时间消化。另一方面，一些文化基础课普高生认为只是正常的学习而三校生却普遍感到学习困难。　　2.解决中高职课程衔接问题的措施　　从高职教育的角度来看，造成上述问题的主要原因是，我国的高职教育在制定招生考试制度、确定人才培养方案、设计课程体系和进行教学安排等时，没有或少有兼顾不同生源的素质差异，从而造成两类学生都无法顺利实现中高职课程教学的无缝对接。因此，高职教育有必要针对两类生源在招生考试、课程设置和教学安排等方面进行改革，探索差异化的人才培养模式，以期实现中高职课程的有效对接，进而更有效地培养符合经济社会发展需求

6、的高技能人才。　　2.1职业教育关口前移，实行“文化素质+职业技能”并重的入学考试。　　首先，国家和地方应出台相关政策，鼓励初中阶段开设职业指导课程，普通高中适当增加职业技术教育内容，职业院校向普通中学开放实训基地，使整个职业教育关口前移。同时，改革高职教育入学考试制度，实行“文化素质+职业技能”并重的评价方式：三校生参加文化基础与专业理论、技能操作相结合的测试；普高生参加职业适应性测试，文化素质成绩使用高中学业水平考试成绩，参考综合素质评价；对各级各类技能大赛获奖选手实行免试升学和加分照顾相结合的政策。　　2.2

7、重新规划中高职衔接的课程体系　　中高职衔接最为重要的目的是，通过长学制的人才培养模式，培养兼具扎实的专业理论知识与娴熟的实践技能的高级技能人才。因此，通过中高职衔接，应以衔接后的长学制为基础，根据人才培养总体年限重新规划人才培养目标，然后依据所确定的人才培�B目标对课程体系从中职到高职重新统筹设计，才能进一步提升人才培养的目标定位，达到培养高级技能人才的目的。　　2.3按学生职业能力发展逻辑编排课程　　中高职衔接课程体系的编排，应当以学生的职业能力由简单到复杂的发展逻辑为依据。遵循“中职重技能打基础，高职重技术为提

8、升”的原则，中职阶段主要进行基本技能训练，重点培养学生的动手操作能力，打好文化基础；高职阶段主要进行综合技能训练，重点培养学生的综合素质、综合技能及创新能力，发挥引领作用。每个阶段均应根据职业能力形成的需要安排相应的文化基础课、专业理论课与职业能力训练课，由此构建以岗位、职业能力为核心，由通识课模块、专业模块、专业综合技能模块、专业拓展模块等组成的统一的模块