浅谈先学后教,全面实施高效课堂

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1、浅谈先学后教,全面实施高效课堂规范办学行为，减轻学生过重课业负担，我校狠抓课堂教学改革，促进教师专业发展，推动校本研训有序实施，并于2016年开始实施“先学后教”教学改革，现已初见成效。中国7/vie　　一、我们的思考――会学比学会更重要　　传统课堂上，教师重视教，忽视学生学；重视知识传授，忽视能力培养；教师唱主角，忽视学生的合作交流；教师一刀切，忽视学生的个性发展。学生的创新实践等能力受到严重遏制。应该说传统课堂很难实现新课改提出的三维目标，因为传统的教学模式没有真正构建一种自主、合作、探究的学习方式。所以，当代著名

2、教育改革实践者李炳亭说：我给传统课堂打零分。基于此，我校本着“教学生6年，为学生60年着想”的宗旨，狠抓课堂教学，积极探索课改新路，并于今年开始实施自主高效课堂改革，为学生的终身发展奠定基础。　　二、我们的做法――变“教”中心为“学”中心　　我用三个字概括一下我们的探索过程：学、建、思　　（一）、学：学习理论转变观念　　我校通过“三个一”（为每位实验教师购买一本课改书籍，订阅一份《中国教师报》，每周推荐一篇课改好文章）活动，用了至少三个月的时间组织教师学习课改新理念，转变思想，更新观念，变“主宰”为“还给”，变“教中心

3、”为“学中心”，明确了教师是教学过程的策划者，组织者、合作者，学生是整个教学过程的主角。“能力比知识更重要”、“教是为了不教”、“授人以鱼不如授人以渔”等观念已深入人心。我们制定的课改“四步走”是：理念变观念――观念变方法――方法变文化――文化变信仰。　　（二）、建：“先学后教以学定教”模式　　1.课堂模式：先学后教以学定教　　“先学”的时间内涵：是在课堂上，具体在实施每个教学任务（知识点）的前面。　　学生“先学”内容确定依据：教师的教学目标　　先学内容的呈现要求即导学问题　　导学问题的表现形式：书面的、口头的　　先学

4、――怎么学　　学习方式、方法显性化　　学习时间清晰化　　导学问题的设计多元化：导学、导思、导做　　小组合作学习的一定要以组为单位呈现。一人汇报完，其他人补充；没有补充后请其他小组质疑，待师生补充、质疑后先由教师对小组的学习成果进行整体评价，逐渐过渡到其他小组评价。　　以学定教　　学生按照自学要求“先学”后，教师的教同以往的教发生本质变化。　　以学定教：在呈现环节确立教的对象、教的内容、教的方法。　　结论：对象：谁不会――教谁　　内容：哪不会――教哪　　方法：自说―共诊―共定　　怎么教：顺学而导　　教学四个环节：学什么、

5、我来学、我来用、我来思。使学生高效、主动、快乐学习。　　2.时间模式：10+30　　“10+30”就是在一节课40分钟内，教师讲授不超过10分钟，学生活动不少于30分钟，真正把课堂还给孩子，把时间还给孩子，我们提出老师要“三讲三不讲”，即讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学能会的、不讲老师讲了学生也不会的。让学生成为课堂的主人，让课堂焕发生命活力。　　3.组织形式：小组合作学习　　班级按照“组内异质、组间同质”的原则分成六个小组，每组人数按班额大小5―6人，且每同座两人结成对子，以实现“

6、兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的目的。座位以每班两排并列三竖排1―2座一组，3―4座一组，讨论时每组：“一起立、二聚首、三开口、四讨论、五评价”。便于学生间沟通、交流与互动。组内分工合理，职责明确，使课堂有了组织保障。　　4.校本研修：开设教师论坛　　每周四下午3：15至4：30为我校“教师业务论坛”时间，实验教师结合一周课堂教学实际进行交流，谈思路、讲体会、说经验、找不足，每位教师既是教育者又是受教育者。通过这一平台，教师理论水平、课堂技能得到极大提升。业务论坛现已成为我校实验教师学习的课堂、互动的平台、成果分享的

7、乐园、专业成长的阶梯。　　5.建立长效机制：坚持“推门听课”制度　　坚持推门听课，每学期我和主任都把我校教师的课全听一遍。每年都有所侧重，今年重点看小组学习和先学后教。特别对青年教师，听完都一一进行点评，年轻教师进步很快，如刘鹤、谭汇、张瑶现在不光会上课，对先学后教把握的很准，已经学会了先学后教的教学方法。所有班主任的课堂上小组学习的自学、讨论、汇报已见到雏形。听课是促进，点评能提高。“推门听课”使课堂问题最大程度地暴露出来，有利于“三公开”及课改的深入推进，有利于学校了解学生课堂情况、发言情况及合作学习过程等，提高了

8、课堂效率，提升学生自主学习能力。推门听课真正成为提高课堂效率的有效途径。　　6.坚持定期培训教师和学生。　　在进行小组学习和先学后教的方法时，我本人利用业务学习时间，对小组学习和先学后教的内容、方法、评价都进行了详细的讲解。让我们的教师知道怎么做、怎么说、怎么评、怎么学等等。通过培训教师们都掌握小组学习和先学后教的操作方法，正如张