理解逻辑学原则的抽象性与有效性

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1、理解逻辑学原则的抽象性与有效性　摘要：本文对目前我国逻辑教学的现状作简要分析，并指出现行逻辑教材体系在核心概念、基本原则上存在的一些问题；提出改造现有的形式逻辑，使语形、语义、语用相统一，并且与非形式逻辑一道共同构建我国逻辑教学的新体系。　　关键词：逻辑教学；逻辑教学改革；形式逻辑；非形式逻辑　　　　近年来，高校的逻辑教学工作者被两种现象困扰着：一种是校园内逻辑教学的景气指数每况愈下、风雨飘摇；另一种是校园外各种升学、招聘、入职的逻辑辅导班比比皆是，红红火火。这一冷一热，折射出什么？热，说明社会对逻

2、辑是迫切需要的；冷，说明逻辑教学难如人意，亟需改革。本文拟就高校逻辑教学面临的问题、背后的深层原因及出路做一些探讨，以期引起重视并企盼有所改观。　　一　　目前，我国高校逻辑教学的整体状况堪忧：表现在以下几个方面：　　1.专业教学点甚少　　虽然联合国教科文组织将逻辑学与数学、物理、化学、天文、地理、生物并列为七大基础学科，然而在我国学科目录分类中，逻辑学却为哲学类中的二级学科。由于没有独立的学科地位，在本科阶段，逻辑专业的毕业生远远不能满足其教学与研究的需要。　　2.课程地位处境尴尬，遭遇不同程度的边

3、缘化　　在高校，除哲学专业外，逻辑自然不是专业课，属于可有可无的课程。进入1990年代后，在普通高等学校课程体系改革中，有一批原来以逻辑学作为必修课的院、系、专业或者取消课程，或者将其改为选修课。种种不争的事实说明我国逻辑学教学处境堪忧，大有被逐出高校课堂之势。　　3.教学研究的阵地不断萎缩　　原来全国唯一的一份逻辑刊物《逻辑与语言学习》于1995年停刊。没有专门的刊物，逻辑研究在夹缝中生存。1996年，《逻辑》由月刊改为双月刊,页数整整减少50%。2009年，又改为季刊，进一步的萎缩。　　4.教学

4、队伍逐渐缩小　　由于课程不受重视及论文难以发表，目前在以量化标准为主的高校学术评价体系中，课时不够影响收入，发表论文不够影响晋升，这些都势必挫伤逻辑教师的教学积极性，逻辑教学队伍的萎缩也就在所难免。　　二　　究竟是何种原因导致了这种困境呢？惟有从逻辑课自身出发对其进行深刻的反思才有出路。一门学科的兴衰主要取决于其学科体系及内容设置能否满足社会对它的某种需要，而逻辑教学的困境恰恰是因为现行逻辑教材的体系、内容设置无法满足人的日常思维及素质教育的需要造成的。笔者就这些问题进行分析，试图找到解决问题的途径

5、。　　1.形式是一把双刃剑，既有好处，也有问题　　形式、形式化是现行逻辑教材基本特征，传统逻辑摒弃概念、判断和推理的内容而对它们的形式做孤立的、平行的研究，以期达到概念明确、判断恰当和推理具有逻辑性的理论目标。数理逻辑是传统逻辑的现代化，它采用人工语言和形式化的方法来刻画、研究命题和推理，使学生能够从整体上把握它的性质与特征。它所具有的严格性、精密型、系统性以及形式系统所具有的强大的表达能力和精美的研究方法都是无与伦比的，它在人工智能和计算机研究方面所展现出来强大威力也是举世瞩目。然而，有所得必有所

6、失，逻辑摆脱内容有其所得，使其成为一门具有工具性质的形式科学，但由此产生的问题也使它饱受诟病：　　其一，数理逻辑所采用的人工语言限制了它的使用范围。普通高校开设逻辑课主要是服务于日常思维和交际，是为了提高学生的日常分析与表达能力。而日常思维采用的是自然语言，它在丰富性、灵活性及实用性等方面的优势都是人工语言无法企及的。显然，用人工语言分析日常思维是勉为其难的。　　其二，数理逻辑采用形式化、系统化的方法，莱布尼茨的理想是把思维转化为计算，可是实际的情况是，当我们在计算的时候，是以机械的方式向前推进的，

7、是不思考的；而当我们思考的时候，却往往是不计算的。所以，它对日常思维的指导作用有限。　　其三，由于思维形式和内容相分离所产生的蕴含怪论使形式逻辑的根基与合理性备受质疑。例如，真命题被任何命题所蕴涵，假命题蕴涵任何命题，这与人们的日常直觉相去甚远。　　2.有效性的概念太强，适用的范围有限　　所谓有效就是推理形式100%正确，也就是具有此推理形式的任一实例都不会出现真前提和假结论。而无效推理呢，则是推理形式100%的错误，即从真前提不必然推出真结论。　　有效性概念刻画的是一种极端的、理想的状态，在日常推

8、理和论证中，它可能发生的条件及适用性都是有限的。因为它预设了推理要满足的两个条件：一是前提是完全的、充分的、无一遗漏的；二是前提和结论的连接是必然的、唯一的、无歧义的。可是在日常思维中，这两点都不易做到。日常推理常常是选择性地搜集相关的经验证据，在不充分信息的基础上作出尝试性的判断或抉择，不断根据环境反馈调整、修正自己的行为，由此达到实践的成功。[1](P11)这是一种学习、抉择、反馈、调整、纠偏、补漏、完善的过程，一蹴而就的有效推理在有限的条件下才会发生，尤其是开拓